王曉渭

【內(nèi)容摘要】每位教師都希望自己教出的學(xué)生是高材生，是優(yōu)秀生，而高材生和優(yōu)秀生的培養(yǎng)則是從有效性的“教”和自主性的“學(xué)”開始的。所以，高中生物教師要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，要注重對探究性學(xué)習(xí)策略的合理運用，并致力于為學(xué)生以后更好的生物學(xué)習(xí)做好鋪墊，為高中生物教學(xué)以后更好的發(fā)展提供平臺，進而促進生物教學(xué)健康而又全面的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中生物? 探究性學(xué)習(xí)? 具體應(yīng)用

在新課程教學(xué)改革的背景下，傳統(tǒng)高中生物教學(xué)的弊端像細菌滋生一樣越來越多。其中一個重要的問題就是探究性學(xué)習(xí)不夠，課堂的教學(xué)效率低下。但是，作為一名新時代的人民教師，絕不可以將這些弊端再帶到新時代的教學(xué)課堂上，一定要轉(zhuǎn)變“教”與“學(xué)”的觀念，注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)與提升，以達到為高中生未來的生物學(xué)習(xí)之路和生物教學(xué)的改革之路做好鋪墊的目的。

一、利用微課教學(xué)展開探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究意識

傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課前預(yù)習(xí)只是為了讓學(xué)生提前熟悉課本，提前過一遍知識點，但是，并不注重學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，更不會通過課前提問去檢驗學(xué)生是否將預(yù)習(xí)內(nèi)容真正的預(yù)習(xí)到了心里和腦袋里。這就致使學(xué)生每次的預(yù)習(xí)就只是形式化的應(yīng)付老師、應(yīng)付自己而已。但是，微課中所要求的“明確課前任務(wù)”卻與之大有不同，其不僅能使學(xué)生的預(yù)習(xí)效果得到提升，還能使學(xué)生的獨立思考能力和探究性學(xué)習(xí)意識得到啟發(fā)與培養(yǎng)。

例如：在學(xué)習(xí)“細胞中的糖類和脂質(zhì)”這一相關(guān)知識的時候，老師就會通過課前發(fā)布的與課本內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)視頻對學(xué)生提出一些問題，“視頻當中所出示的三幅圖‘面包、雞蛋、牛奶與我們要學(xué)習(xí)的糖和脂質(zhì)有關(guān)系嗎？為什么？生活中常見的糖類和脂質(zhì)還有哪些？”通過學(xué)生對這些問題的思考與回答，老師可以有效地檢查學(xué)生對課前任務(wù)的完成情況。在回答的同時學(xué)生還能夠更好的將自己的不足展現(xiàn)出來，讓教師在教學(xué)時更有針對性和方向性的講解知識，潛在地就培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究意識，也相應(yīng)提高了高中生物課堂的教學(xué)效益。

二、利用小組合作展開探究性學(xué)習(xí)，訓(xùn)練探究思維

很多學(xué)生在課堂上雖然聽懂了生物教師所講述的知識，但是，在課下卻是怎么回想課堂上的知識都不會做題，一看到題目就沒有思路。究其原因，是因為生物不是一種表面教學(xué)，而是一門需要深入思考和探究的深度教學(xué)。由于一個人的力量和思想是有限的，一個人的學(xué)習(xí)方式和能力發(fā)展也是有所區(qū)別的，那么，為了學(xué)生之間的思想可以互相交流，為了學(xué)生可以習(xí)得更多的學(xué)習(xí)方法和思路，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式來進行知識探討，進行生物知識的進一步挖掘。

以《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》為例，在學(xué)生聽完相關(guān)的知識講解之后，我讓學(xué)生做了幾道課后練習(xí)題，根據(jù)我的“課堂巡視”發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生已經(jīng)抓耳撓腮，不知如何運用新學(xué)的知識了，也難以完成他們所知道的人腦與生物學(xué)中所講述的人腦這兩者之間的思維轉(zhuǎn)換。但是，在小組合作探究中，理解能力比較強的學(xué)生，就可以站在學(xué)生的角度，通過學(xué)生的思維和方式為其他對知識點模糊的同學(xué)進行講解，最終完成了“人腦”的思維轉(zhuǎn)換，并通過這一轉(zhuǎn)換在習(xí)題中的運用，尋找到適合學(xué)生思維的解題方式，以達到通過小組合作引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練思維的目的。

三、利用情境教學(xué)展開探究性學(xué)習(xí)，提升探究能力

由于生物是一門知識比較復(fù)雜，且與我們平時接觸的知識有很大差別的學(xué)科。所以，高中生物教師如果直接與學(xué)生進行課堂互動，直接對學(xué)生進行問題進攻，那中學(xué)生的思想就會突然轉(zhuǎn)不過來彎。面對顯性知識與隱性知識之間的轉(zhuǎn)換對接，也會一臉茫然，會使課堂上的氛圍處于一種“凝結(jié)”的狀態(tài)，對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)十分不利。鑒于此，筆者認為，教師可以以一個事物，如學(xué)生常見的情景事物作為切入點，再通過這一切入點將課堂互動滲透到生物課堂的教學(xué)之中。

例如：在學(xué)習(xí)《細胞的衰老和凋亡》時，我們往往會面臨一個這樣的問題：學(xué)生缺乏“聯(lián)系觀”——想不到將細胞的衰老和凋亡與自身進行聯(lián)系。所以，在這部分知識的教學(xué)中，教師就應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身。如：“細胞衰老后是一個什么狀態(tài)？”這一問題就不能直接提問學(xué)生，應(yīng)該提醒學(xué)生“將爺爺奶奶的的臉龐與自己的臉龐做一個對比，看看有什么不同”。通過這樣的教學(xué)方法學(xué)生就會比較容易接受課堂上教師所講述的知識，也會愿意主動地參與課堂互動。同時，這種挖掘高中生生活中的生物元素，并將其融入課堂的教學(xué)方式，還能夠?qū)⒊橄蟮纳镏R具體到生活中的常見事物，幫助學(xué)生提高其對生物教材知識認識的透徹度和明晰度。

總結(jié)

事實證明，文中所提及的三種方法和策略不僅使學(xué)生思考問題的主動意識得到了培養(yǎng)，使學(xué)生的能力發(fā)展方向得到了指引，還使高中生物課堂的教學(xué)效率得到了有效提升。所以，自主探究性學(xué)習(xí)策略對學(xué)生和教學(xué)課堂所具有的應(yīng)用價值和作用，不是我們單方面地就可以去估量的。我們能夠做的就是將學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)放在生物教學(xué)任務(wù)的“攻堅工程”之中，進而促使自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略在高中生物課堂中得到有效果和高質(zhì)量的運用，以達到為高中生物的健康發(fā)展獻出一己之力，為我國生物教育教學(xué)的順利發(fā)展奠定基礎(chǔ)的目的。

【參考文獻】

[1] 劉娜. 探究式學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的實施困境和對策分析[J]. 新校園（中旬），2016（06）：62.

[2] 羅承林. 高中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)面臨的困難及對策[J]. 生物技術(shù)世界，2014（04）：164.