周寧寧

【內(nèi)容摘要】隨著素質(zhì)教育的開展，對學生的學習能力提出了更高的要求，要求學生具備較強的學習能力，具備數(shù)學素養(yǎng)，除此之外，通過培養(yǎng)學生思維，促進學生思維發(fā)展，還可以促進學生主動學習，積極學習，提升學生綜合素質(zhì)。常言道，想要思考，先需要發(fā)現(xiàn)問題，因此，質(zhì)疑十分重要，培養(yǎng)學生數(shù)學質(zhì)疑能力勢在必行，通過培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，可以引導學生思考，提升學生學習質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中? 學生? 質(zhì)疑能力? 做法

前言

質(zhì)疑能力主要指發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，通過培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，可以引導學生用質(zhì)疑的眼光看待問題，鼓勵學生質(zhì)疑，促進學生思考，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，提升學生綜合素養(yǎng)，由此可見，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力是提高學生學習成績，提升學生數(shù)學質(zhì)疑能力的關(guān)鍵，以此展開研究，分析培養(yǎng)初中學生數(shù)學質(zhì)疑能力的做法尤為重要，本文的研究具有重要的意義與價值。

一、創(chuàng)設情境，使學生想問

在數(shù)學質(zhì)疑能力培養(yǎng)過程中，情境發(fā)揮著不可替代的重要作用，在質(zhì)疑情境下，學生會產(chǎn)生提問的欲望，學生想問問題，具有質(zhì)疑的主觀意識，因此，創(chuàng)設情境，使學生想問十分重要，可以達到理想的質(zhì)疑效果，鼓勵學生質(zhì)疑①。創(chuàng)設情境，使學生想問需要注意以下幾點，第一，創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生問題意識。想要提升學生質(zhì)疑能力，就需要促進學生思考，學生需要有自己的想法，并不是唯教師的話是從，如果學生對教師唯命是從，教師說什么，學生就做什么，教師說什么對，學生就說什么對，那么，學生是不可能具有質(zhì)疑能力的，也不會對問題進行思考，可以說學生根本就沒有學習到知識，沒有學會學習。基于此，創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生問題意識，培養(yǎng)學生問題精神十分重要，是引導學生思考質(zhì)疑，提升學生質(zhì)疑能力的有效途徑。第二，進行角色扮演，通過角色扮演的方式創(chuàng)設情境，鼓勵學生提出問題，引導學生思考問題②。教師可以將學生進行劃分，以同桌為單位進行學習，兩名學生，輪番扮演教師，問另一個人問題，如果學生答不上來，學生就要受到彈腦殼，捏臉，捏鼻子等不會受傷也不會很疼的小懲罰，如果小教師亂問問題，問一些與教學內(nèi)容無關(guān)的問題，也會受到類似的懲罰。通過這種趣味方式，可以進行趣味情境創(chuàng)設，充分調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)學生問題意識，使學生想問，使學生積極參與到課堂教學之中。例如，在學習“多邊形及其內(nèi)角和”時，為了方便學生記憶與學習，可以要求兩名學生輪流提問，輪流回答，教師較為裁判，判定問題是否具有意義。學生可以詢問多邊形的角度，多邊形的內(nèi)角和，以及多邊形內(nèi)角和的計算公式，如五邊形的內(nèi)角和是多少度？六邊形的內(nèi)角和是540度嗎？通過提問，可以促進學生思考，也可以使提問的學生發(fā)現(xiàn)問題，找到問題，培養(yǎng)學生問題意識與精神，提升學生質(zhì)疑能力。

二、營造學習氛圍，使學生敢問

在培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神與質(zhì)疑能力的過程中，學習氛圍對學生具有較大的影響，如果大部分學生都提問，都質(zhì)疑，部分學生也就敢于提問，敢于質(zhì)疑，如果大部分學生都沉默，都不提問，不質(zhì)疑，部分學生可能存在疑問，也不敢問，不敢質(zhì)疑，害怕自己出錯，索性就不提問，不說就不會錯。在此情況下，自然影響學生質(zhì)疑能力的發(fā)揮，不利于學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，由此可見，營造學習氛圍，使學生敢問尤為重要。營造學習氛圍，使學生敢問需要注意以下幾點，第一，營造優(yōu)良的學習氛圍，為學生創(chuàng)造有利的質(zhì)疑，學習情境，鼓勵學生積極學習。質(zhì)疑的氛圍下，學生樂于質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，可以充分表達出自己的觀點與看法，促使學生敢于提問③。因此，營造學習氛圍，營造質(zhì)疑氛圍，鼓勵學生在質(zhì)疑中學習，鼓勵學生敢于質(zhì)疑至關(guān)重要。第二，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，教師與學生的角色應當平等，教師需要加強與學生的互動，對于學困生更要保持較高的熱情，給予更多的關(guān)愛，給予學生足夠的愛心與耐心，拉近師生間的距離，為學生營造學習氛圍，使學生敢問，敢答，敢質(zhì)疑。例如在學習“軸對稱”時，可以為學生營造質(zhì)疑氛圍，鼓勵學生質(zhì)疑，使學生敢于質(zhì)疑，敢于提問。

三、培養(yǎng)學習習慣，使學生好問

在數(shù)學學習過程中，學習習慣直接影響到學習質(zhì)量，因此，培養(yǎng)學生學習習慣，使學生好問尤為重要，是提升學生學習能力，培養(yǎng)學生問題意識的主要途徑。培養(yǎng)學生學習習慣，使學生好問需要注意以下兩方面內(nèi)容，一方面，需要鼓勵學生質(zhì)疑，建立機制，在學生主動質(zhì)疑的情況下，教師需要給予鼓勵與獎勵，激發(fā)學生質(zhì)疑，使學生的思維處于積極狀態(tài)，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生好問④。另一方面，需要樹立典型，通過典型以點帶面，鼓勵學生質(zhì)疑，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

總結(jié)

綜上所述，研究培養(yǎng)學生數(shù)學質(zhì)疑能力的做法十分必要，通過創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生學習習慣，營造學習氛圍，鼓勵學生質(zhì)疑，引導學生質(zhì)疑等措施，可以使學生想問，好問，敢問，提升學生質(zhì)疑能力，促進學生思維發(fā)展，提升學生質(zhì)疑精神與能力，為學生今后的學習打下良好的基礎(chǔ)。

【注釋】

① 孟祥慧. 培養(yǎng)初中學生數(shù)學質(zhì)疑能力的幾點做法[J]. 吉林教育，2018（06）：91.

② 謝傳貴. 高中數(shù)學教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)研究[J]. 數(shù)學大世界（上旬），2018（02）：36.

③ 王庭艷. 初中數(shù)學教學中學生問題意識的培養(yǎng)[J]. 新課程（中），2017（12）：266.

④ 陳雪芬. 初中數(shù)學教學中學生主動提問能力的培養(yǎng)探究[J]. 考試周刊，2017 （90）：101.