唐玲

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)是現(xiàn)代化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基本發(fā)展方向，它所要求的是教師在教學(xué)過程中能夠在固定的時(shí)間段內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最大化，同時(shí)通過教學(xué)方式的調(diào)控讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力。本文筆者以“藝術(shù)性提問、互聯(lián)網(wǎng)+、開放式教學(xué)”三個(gè)方面為切入點(diǎn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)行初步的分析與探討。

關(guān)鍵詞：多角度；高效教學(xué)；數(shù)學(xué)課堂

審視現(xiàn)代化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)方式的變化已經(jīng)逐步被忽略和淡化，教學(xué)的起點(diǎn)過于偏執(zhí)，知識(shí)點(diǎn)的遷移也難以讓其發(fā)揮實(shí)際學(xué)習(xí)價(jià)值，而且教學(xué)發(fā)展與學(xué)科素養(yǎng)的基本設(shè)定也較為單調(diào)，傳統(tǒng)化的教學(xué)方式與思維一方面遏制了學(xué)生思維的發(fā)展力也遏制了教學(xué)平衡的制衡點(diǎn)。由此可見，新時(shí)代教學(xué)背景下，重構(gòu)教學(xué)方式開展高效教學(xué)具有重要意義。

一、“藝術(shù)性提問”的應(yīng)用

邏輯思維作為數(shù)學(xué)思維中最重要的一種思維，它能夠讓學(xué)生更加快速的了解數(shù)學(xué)問題，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)此，筆者采用了藝術(shù)性提問的教學(xué)策略來提升學(xué)生的邏輯思維能力。

例如：《圖形的平移》教學(xué)時(shí)，筆者應(yīng)用了藝術(shù)性提問中的拓展性提問，在教學(xué)中筆者首先根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)提問：“大家有沒有看過下象棋呀？”，同學(xué)有的回答看過，有的回答沒有看過，這樣的做的原因是先初步了解有多少學(xué)生知道平移的概念，其次筆者找到了一名對(duì)象棋有初步了解的同學(xué)提問：“你說在下象棋時(shí)，棋子的移動(dòng)跟棋盤上的表格有沒有關(guān)系呀？”學(xué)生此時(shí)并沒有聽懂筆者的意思，筆者接著在黑板上畫出了一張棋盤圖，并在棋盤圖對(duì)應(yīng)的兩端畫了兩個(gè)棋子，然后問該學(xué)生這兩個(gè)棋子有什么關(guān)系呢？學(xué)生回答：“這兩個(gè)棋子是相對(duì)的關(guān)系”接著筆者有問：“如果讓兩個(gè)棋子重疊的話，應(yīng)該怎么做？”，學(xué)生回答：“只需要向前移動(dòng)就可以了啊”，然后筆者根據(jù)學(xué)生的回答讓其中一個(gè)棋子向前移動(dòng)，并且在這個(gè)過程中問該學(xué)生“是否知道移動(dòng)的過程叫什么，你結(jié)合著教材說一說”，學(xué)生回答“課本上說平移有兩個(gè)關(guān)鍵要素，一是平移的方向，二是平移的距離”，筆者再問：“那我們現(xiàn)在做的是不是和教材上的一樣呢？”，學(xué)生恍然大悟。筆者利用藝術(shù)性提問將學(xué)生的思維聚焦在了知識(shí)點(diǎn)上，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)很快領(lǐng)悟了教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而提升了教學(xué)效率。

二、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

新時(shí)代教學(xué)背景下要求教師要基于社會(huì)發(fā)展的方向，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為現(xiàn)代教育的重要發(fā)展方向，在數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的時(shí)代魅力，一方面可以優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，一方面可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

例如：圓的相關(guān)教學(xué)中，筆者利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)建了關(guān)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生更加清晰的了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

第一層級(jí)：圓、圓柱以及圓錐

第二層級(jí)：圓的相關(guān)概念框架；圓柱的相關(guān)概念框架；圓錐的相關(guān)概念框架

第三層級(jí)：圓的面積、基礎(chǔ)、周長；圓柱的概念、計(jì)算；圓錐的概念、計(jì)算

第四層級(jí)：圓的面積為S=π r?；基礎(chǔ)：定義、圓心、半徑和直徑、圓周率；周長：計(jì)算公式、半圓周長。圓柱的概念：高、上底和下底；計(jì)算：體積、表面積（無蓋、有一個(gè)蓋、有兩個(gè)蓋）、側(cè)面積。圓錐概念：高、底、母線；計(jì)算：表面積、底面面積。

不難發(fā)現(xiàn)，筆者這個(gè)思維導(dǎo)圖嚴(yán)格意義上來說并不完整，因?yàn)楣P者在相關(guān)計(jì)算和公式方面空出了空位，目的是讓學(xué)生根據(jù)自己的理解去自己填寫，在課堂上筆者利用多媒體只是給學(xué)生做了一個(gè)總體框架，然后在課堂中筆者通過提問，學(xué)生每回答對(duì)一個(gè)就填寫一個(gè)，一方面讓學(xué)生回顧之前學(xué)過的知識(shí)，一方面深化該思維導(dǎo)圖在學(xué)生腦海中的印象。通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中更加清晰的了解了每個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，在以后的復(fù)習(xí)階段也能夠節(jié)約更多的時(shí)間。

三、生活式教學(xué)的應(yīng)用

高效數(shù)學(xué)教學(xué)需要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的必然聯(lián)系，在教學(xué)中要根絕小學(xué)生的心理特點(diǎn)組織一些以學(xué)生活動(dòng)為主，對(duì)一些實(shí)際問題通過自己動(dòng)手測量、演示或操作，使學(xué)生通過動(dòng)手動(dòng)腦獲得學(xué)習(xí)成效，既能鞏固和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

例如：在《初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形》教學(xué)中，筆者在課堂上先利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生了解了基本的軸對(duì)稱概念，筆者利用多媒體動(dòng)畫的方式讓學(xué)生觀察對(duì)稱的特點(diǎn)，然后在多媒體上給定了學(xué)生幾個(gè)圖形，讓學(xué)生根據(jù)概念尋找軸對(duì)稱圖形，然后讓學(xué)生互相討論，再學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形有了一定的了解之后，筆者讓每位學(xué)生拿出了一張紙，讓學(xué)生跟隨著自己的操作，實(shí)際感受一下對(duì)稱圖形的概念，對(duì)稱圖形，對(duì)折后能完全重合的這條折痕，我們就把它叫“對(duì)稱軸”，這些圖形就叫“軸對(duì)稱圖形”，通過鞏固練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的全面認(rèn)識(shí)后，筆者進(jìn)行了拓展延伸，動(dòng)手創(chuàng)作活動(dòng)，通過欣賞、制作軸對(duì)稱圖形，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)中的對(duì)稱美，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活。通過生活式數(shù)學(xué)的應(yīng)用，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)了高效課堂的開展。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要通過不同的教學(xué)方式在固定的時(shí)間內(nèi)最大化提升教學(xué)效率，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力，不斷加強(qiáng)教與學(xué)的反思，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和愛上學(xué)習(xí)。

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