馬力才

摘要：教育作為一個民族的先進力量，是國之大計，亦是黨之大計。目前，在新課程全力推廣的大背景下，教育的模式和教育的方法，都發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變，而對于教育評價，也在相應(yīng)程度上有了新的變化。新課程的教育評價一改往日舊教育評價的片面單一，變得更加多樣化和系統(tǒng)化，更加傾向于全面性的教育評價。對于教育評價的改變，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，也是從一定意義上反映出了，新課程對教育本身的高標準和嚴要求，本文就新課程理念下的初中英語教育評價，展開研究并作以簡要淺談。

關(guān)鍵詞：新課程理念；初中英語；教育評價的研究

現(xiàn)如今，社會發(fā)展的腳步已經(jīng)越來越急促，社會對于人才需求發(fā)生的本質(zhì)性轉(zhuǎn)變，也使得越來越多的人，對教育產(chǎn)生了更多的關(guān)注。在新課程的大力推廣之下，教育的方向和教育的目的都在一定程度上發(fā)生了新的變化。新課程的出現(xiàn)，為教育開辟了新的領(lǐng)地，它要求教育要更加注重學生“德智體美育”的全面前行，在學習知識并學習做人的同時，提出了“以人為本，以學生為中心”的教育理念，主導位置從教師到學生的大反轉(zhuǎn)，也讓教育評價從原來的只單一注重成績評價，逐漸走向了更豐富、更全面的科學層次。初中英語作為階段上升期間的學習，順應(yīng)新課程的理念發(fā)展，教育評價也有了新的研究。

一、新課程理念下的教育評價與傳統(tǒng)教育模式下的教育評價的區(qū)別

1.新課程理念下的教育與傳統(tǒng)教育模式下的教育的區(qū)別

“舊課堂”的教師，機械性的帶領(lǐng)學生上課下課，就書論書，沒有全新的教學模式和教學方法，培養(yǎng)出的學生，也只會按部就班，學一道題就基本停留在了一道題上。新課程提出，教育要“以人為本，以學生為本”，這就在一定程度上，為新的教育評價作了引導工作，相較于傳統(tǒng)的教育模式，教學主導地位發(fā)生的反轉(zhuǎn)性改變，相應(yīng)的教師教學，也從原來的“舊課堂”逐漸轉(zhuǎn)向新課程下的“新課堂”。新課堂是大家的，它需要大家的共同探索，而探索道路的開發(fā)，不僅培養(yǎng)了學生的思維能力和調(diào)動了整個教育過程的活躍度，同時也為教育評價有了全新素材的加入。從教育評價的反饋出發(fā)來做教育，可以創(chuàng)新出更加適合學生發(fā)展的教育模式和教育方法。

2.“新”教育評價與“舊”教育評價的區(qū)別

教育評價是通過一定的渠道，檢測教育達到的目標，并反饋教學效果的一種評判性教育手段。根據(jù)教育評價的結(jié)果，我們還可以對教學過程中出現(xiàn)的問題，及時進行改善和創(chuàng)新?！芭f課堂”的教育很片面、很狹窄，對于教育評價也基本只專注于檢測成績，因此，傳統(tǒng)教育模式下的教育評價朦朧感很強。“舊”課堂里的學生思維是被局限定式了的，這樣的教育局面，不僅僅造成了教育的模板套路，也影響了教育評價的單一片面。所以，新課標下的教師，首先應(yīng)運用全新的教學模式和教學方法，從本質(zhì)上改善傳統(tǒng)課堂的“教學套路”，然后根據(jù)新課程中的以學生為本，尊重學生的看法與態(tài)度，可以更好地研究對學生的教育問題，培養(yǎng)學生逐漸走向“德智體美育”的全面性發(fā)展道路，最終使其達到對教育評價的全面性改善。

二、新課程理念下的初中英語評價如何改進

1.新課程改革的全力推廣

新課程改革作為我國全面實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵一步，它致力于實現(xiàn)學生從學習知識到學習做人的學生素質(zhì)的穩(wěn)步提高。教育順應(yīng)新課程出發(fā)，它作為指導學生終生學習的載體，也使得教育本身出現(xiàn)了全新的原則性改變?！拔逵惑w，德育為先”的理念，讓對學生、教師、或者是課程的更高要求拉開了新的帷幕，從“以人為本”的教育原則開始，隨后的人才培養(yǎng)道路，也逐漸步入了社會發(fā)展需求的局面。這就在某種程度上，改變了傳統(tǒng)教育下，單一傳授英語知識的“舊”課堂，并將初中英語的教育評價推進了多元化、全面化、科學化的新紀元。

2.對“舊”教育評價的總結(jié)

傳統(tǒng)教育下的“舊”教育評價，主要偏向?qū)Τ踔袑W生英語成績的測評，然而對學生英語的學習效果和掌握程度的反饋，僅僅從成績來評定，毋庸置疑這樣的方式是片面的、不科學的。對知識的掌握程度和運用能力，這兩個名詞是存在差異的，掌握程度是對知識的理解深度，而對其的運用能力側(cè)重于知識的靈活運用，最終達到遷移運用的目的。前者是傳統(tǒng)教育的側(cè)重點，后者是新課程下的基礎(chǔ)性目標，“舊”教育模式的漏洞，造就了“舊”教育評價的簡陋與零散，但也成就了“舊”模式改革的必要與“新”模式出現(xiàn)的必然。

3.“新”教育評價逐步推進

改善是一個由淺至深的過程，“新”教育評價的推進也應(yīng)該是一步步逐漸前進的。從“授人以魚，不如授人以漁”，從較以往的最大不同之處出發(fā)，新課程下的教學重點在于學習方法的傳授。因此，英語的教學過程應(yīng)該是輕松的、自由的、幽默的，它可以打破原來死記硬背的常規(guī)定式，然后進入輕松學習的“新”課堂。這樣全新的教育模式，就要求教師擇以往英語教學上的優(yōu)點，再結(jié)合改善的全新教學方法進行探究性總結(jié)，將初中英語教學模式進行全面性創(chuàng)新，從而豐富初中英語教育評價的素材考察庫。

結(jié)束語

綜上所述，新課程的開展為教育注入了活泉，教育也因新課程的實施走向了新紀元。從初中英語教育評價中反映教學所達到的目標來看，新課程下的教育更加適應(yīng)于社會的發(fā)展和人才的需求，并且這也使得初中英語教育評價變得更為客觀全面和豐富科學。因此，教師應(yīng)該積極遵循新課程的理念改革教育，從每一堂課出發(fā)，從每一次教育評價出發(fā)，逐步探索出符合新課程理念的全新教育模式，讓英語教學不再單一只為應(yīng)試，也讓英語教學評價在新課程的奠基下達到全新的高度。

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