李華 劉瑞新

摘要：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是高校完成人才培養(yǎng)任務(wù)的重要保障。當(dāng)代教學(xué)的價(jià)值取向已經(jīng)從以學(xué)生掌握知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為本。然而，一些高校采用：的評(píng)價(jià)指標(biāo)仍是“以教論教”。雖然有些高校在評(píng)教時(shí)也考慮到評(píng)價(jià)主體的多樣化，但是評(píng)價(jià)指標(biāo)并未能充分發(fā)揮各評(píng)價(jià)主體的優(yōu)勢。因此，根據(jù)各評(píng)價(jià)主體的特征，本次研究分別從學(xué)生、同行教師和督導(dǎo)專家三個(gè)視角對課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出“以學(xué)論教”和學(xué)生全面發(fā)展的要求。只有基于學(xué)生發(fā)展的高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)才能有效地指導(dǎo)教師教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：高校課堂;教學(xué)評(píng)價(jià);學(xué)生發(fā)展;評(píng)價(jià)主體;評(píng)價(jià)指標(biāo)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)的核心，不僅對教師自身的發(fā)展有促進(jìn)作用，而且有助于提高教學(xué)質(zhì)量。一些高校建立的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是從教師教的角度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面對課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，即“以教論教”。然而，當(dāng)代教學(xué)的價(jià)值取向已經(jīng)從以學(xué)生掌握知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為本，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)理應(yīng)順應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，將著眼點(diǎn)放在由教引起的學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)及效果上，體現(xiàn)出“以學(xué)論教”。

目前，高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)通常由學(xué)生、同行教師和督導(dǎo)專家三類人群完成。雖然有些高校的教學(xué)管理部門已經(jīng)認(rèn)識(shí)到由于評(píng)價(jià)主體特征的差異，應(yīng)該采用個(gè)性化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，也在實(shí)踐中給予了不同評(píng)價(jià)主體各自的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表，但在評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)上并未能充分考慮各評(píng)價(jià)主體的特征，沒有發(fā)揮他們的優(yōu)勢。因此，有必要設(shè)計(jì)能體現(xiàn)“以學(xué)論教”和學(xué)生全面發(fā)展要求的符合各評(píng)價(jià)主體特征的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)。

一、基于學(xué)生視角的高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)

學(xué)生評(píng)教是國內(nèi)外高校普遍采用的一種課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法。學(xué)生全程體驗(yàn)課程的教學(xué)，對教學(xué)是否有助于自己掌握知識(shí)、提高能力、形成優(yōu)良品德的體會(huì)最為深刻，其評(píng)教結(jié)果應(yīng)成為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的主要參考。然而，不少學(xué)生對評(píng)教持消極的態(tài)度，使得評(píng)價(jià)結(jié)果并不能真正反映教學(xué)效果。評(píng)教指標(biāo)的設(shè)計(jì)缺陷可能是造成這種后果的主要原因之一。多數(shù)指標(biāo)反映的是教師的教法，對學(xué)生來說，是比較抽象的，超出了學(xué)生的判斷能力，而且這些指標(biāo)不能直觀地體現(xiàn)評(píng)教與學(xué)生自身發(fā)展之間的聯(lián)系，影響了學(xué)生評(píng)教的積極性。因此，給學(xué)生的評(píng)價(jià)問卷，在指標(biāo)的設(shè)計(jì)上應(yīng)該指向明確、內(nèi)涵清晰，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解水平，并滿足學(xué)生的需求，這樣才能提高學(xué)生評(píng)教的積極性。

高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)定位在評(píng)估課程的教學(xué)效果上，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和教師的教學(xué)態(tài)度是影響教學(xué)效果的基礎(chǔ)因素。高?？梢栽O(shè)置一些反映此類特征的指標(biāo)，例如：課程的價(jià)值和意義促使我形成了良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);我不把學(xué)習(xí)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，能夠快樂地學(xué)習(xí);教師提出的問題和展示的案例激發(fā)了我的學(xué)習(xí)興趣;課堂上我能積極思考，參與討論，回答問題;教師遵守教學(xué)紀(jì)律，準(zhǔn)時(shí)上下課，不擅自停、調(diào)課等。同時(shí)，教學(xué)環(huán)境也是良好教學(xué)效果的重要保障。教學(xué)環(huán)境由物理環(huán)境和社會(huì)文化心理環(huán)境組成，而后者對師生的心理活動(dòng)乃至教學(xué)效果的影響更為深刻。因此，高校有必要設(shè)置一些指標(biāo)來反映這種社會(huì)文化心理環(huán)境，例如：教師對課堂紀(jì)律從嚴(yán)要求，學(xué)生聽課認(rèn)真，無聊天、玩手機(jī)、睡覺等與課程學(xué)習(xí)無關(guān)的行為，課堂秩序好;師生互動(dòng)交流多，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高;教師尊重和關(guān)心學(xué)生，課后經(jīng)常與學(xué)生交流，熱情主動(dòng)地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活上的困難，教會(huì)學(xué)生很多專業(yè)知識(shí)以外的知識(shí);等等。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，學(xué)生只是把教師講授的知識(shí)用于考試，并沒有掌握學(xué)習(xí)方法。隨著課程改革的深入，自主、合作、探究“三位一體”的教學(xué)模式逐漸發(fā)展起來。這種教學(xué)模式雖然強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，但也不能忽視教師的指導(dǎo)作用。要使探究性學(xué)習(xí)不流于形式，首先要解決好探究的主題、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和所掌握的分析問題、解決問題的方法這些前提條件。因此，高?？梢栽O(shè)置一些反映教師指導(dǎo)作用的指標(biāo)，例如：探究學(xué)習(xí)時(shí)教師引入的主題，激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有探究的愿望;教師講解的基本知識(shí)點(diǎn)和提供的參考文獻(xiàn)有助于學(xué)生對探究內(nèi)容的理解;教師指導(dǎo)學(xué)生制定研究的目標(biāo)和計(jì)劃;教師給學(xué)生提供了文獻(xiàn)檢索和文獻(xiàn)閱讀的方法指導(dǎo);教師協(xié)助學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，使小組成員分工明確、合作愉快，并對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)反饋，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率;等等。

課堂教學(xué)有沒有為學(xué)生提供可持續(xù)發(fā)展和終身受用的知識(shí)、關(guān)鍵能力和必備品格，是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果最重要的標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)的意義也正在此。在知識(shí)獲取上，高?？梢栽O(shè)置如下一些指標(biāo)：掌握了課程的知識(shí)體系，并有信心將所學(xué)知識(shí)很好地應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)中;了解了與課程相關(guān)的學(xué)科前沿領(lǐng)域和最新成果，為今后的創(chuàng)新活動(dòng)提供了研究思路;等等。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)生“六大核心素養(yǎng)”之一，對學(xué)生的自主發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用。高?？梢酝ㄟ^對學(xué)生樂學(xué)善學(xué)、勤于反思和信息意識(shí)等方面的培養(yǎng)來讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。高校要培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解課程學(xué)習(xí)的價(jià)值，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，并能根據(jù)具體情況選擇或調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和方法。黨的十八屆五中全會(huì)提出了五個(gè)發(fā)展新理念，其中“創(chuàng)新發(fā)展”排在首位。創(chuàng)新能力是民族進(jìn)步的靈魂，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是高校教學(xué)的核心目標(biāo)。教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)必須要體現(xiàn)這一目標(biāo)，可以從以下方面進(jìn)行考慮：通過教學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是否得到強(qiáng)化，是否具備了批判能力;創(chuàng)新性思維是否得到了發(fā)展，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力是否有所提高;能否熟練應(yīng)用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究;等等。

此外，在道德品質(zhì)和行為習(xí)慣上，高校也應(yīng)設(shè)計(jì)一些評(píng)價(jià)指標(biāo)，例如：具備科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，對社會(huì)的責(zé)任心和使命感增強(qiáng);養(yǎng)成樂觀、豁達(dá)、開朗的性格;面對問題時(shí)有信心，對解決問題有興趣和熱情;能嘗試從不同角度觀察問題，敢于提出自己的見解;參加學(xué)術(shù)活動(dòng)、教師的科研課題研究和科技競賽活動(dòng)的積極性提高;學(xué)會(huì)如何與人相處，具有合作精神和競爭意識(shí);等等。

二、基于督導(dǎo)專家視角的高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)

在教學(xué)技能維度，教師的教學(xué)方法、溝通表達(dá)能力和組織管理課堂能力等都對教學(xué)效果有顯著的影響，對這些指標(biāo)的評(píng)價(jià)應(yīng)該由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技能高的督導(dǎo)專家來完成。高?？梢赃x擇一些反映教學(xué)技能的指標(biāo)來組成專家督導(dǎo)的評(píng)教表，例如：課堂教學(xué)組織得當(dāng)，師生互動(dòng)好，能調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，課堂氣氛活躍;講課進(jìn)度安排適當(dāng)，思路清晰，對問題闡述深入淺出，語言精練、規(guī)范，口齒清晰，表達(dá)富有感染力;等等。這些內(nèi)容可以較好地反映出一位教師組織管理課堂的能力和溝通表達(dá)能力。對于教學(xué)方法的評(píng)價(jià)，總體來說就是教師能合理運(yùn)用多種教學(xué)方法，將講授法、討論法、直觀演示法、練習(xí)法等方法有機(jī)結(jié)合，給予學(xué)生思考、聯(lián)想、創(chuàng)新的啟迪。例如：教師將啟發(fā)式教學(xué)的思想融入各種教學(xué)方法中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考;科學(xué)、適度、恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生開展積極的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì);營造創(chuàng)新氛圍，將教學(xué)內(nèi)容與科研創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系起來，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性解決問題的思維和方法;通過理論聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生構(gòu)建各知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐之間的關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生對知識(shí)的理解;等等。

三、基于同行教師視角的高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)

由于專家可能與授課教師的專業(yè)背景有所差別，不易從學(xué)科的專業(yè)角度對課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，所以與專業(yè)知識(shí)關(guān)聯(lián)度較大的一些指標(biāo)，就需要同行教師的參與。研究表明，教師的專業(yè)素養(yǎng)對課堂教學(xué)效果具有顯著的正向影響，基于同行教師視角的指標(biāo)能使評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性更高。例如：能否準(zhǔn)確把握課程在學(xué)科中的地位、課程的價(jià)值、課程與其他專業(yè)課程的聯(lián)系，提出切合實(shí)際的課程教學(xué)目標(biāo);教材和相關(guān)參考資料選用是否合適;是否熟悉授課內(nèi)容，重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握是否恰當(dāng)，概念講解是否準(zhǔn)確;教學(xué)案例、學(xué)科前沿知識(shí)介紹等相關(guān)信息是否與課程知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系;教學(xué)內(nèi)容是否符合教學(xué)大綱的要求，體系是否合理，能否吸收新成果，反映學(xué)科新發(fā)展;等等。

基于學(xué)生發(fā)展的高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)能有效地指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。高校和教師要以學(xué)生為本，讓課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)更細(xì)化、更具針對性。

參考文獻(xiàn)：

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