汪春烽

摘要：素質(zhì)教育的實(shí)施提高了對課堂教學(xué)的要求，互動教學(xué)模式成為在素質(zhì)教育下提升教學(xué)水平的一種重要手段?；邮浇虒W(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)的理念和方法，在課程教學(xué)中更注重教師與學(xué)生的交流互動，這種教學(xué)方式提高了學(xué)生與教師的配合度，實(shí)現(xiàn)了師生之間的情感交流以及課堂效率的提升。通過分析互動教學(xué)在初中語文教學(xué)中的現(xiàn)狀及其作用，探究互動教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用情況。

關(guān)鍵詞：互動教學(xué)；初中語文；現(xiàn)狀；應(yīng)用

社會的發(fā)展對教育提出了更高的要求，初中語文教學(xué)也必須順應(yīng)時代的進(jìn)步以及課程教學(xué)的改革做出相應(yīng)的改變，而《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出的“課堂教學(xué)應(yīng)該采用互動的教學(xué)模式”，為初中語文教學(xué)的改進(jìn)提供了明確方法。互動教學(xué)使教師不再是課堂的主體，而是學(xué)生的引導(dǎo)者，教師通過啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，使學(xué)生成為課堂的主體。

一、互動教學(xué)的科學(xué)理論依據(jù)

（一）新課程改革的教育理念

在新課改的理念中，初中語文的課程應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及實(shí)施中充分體現(xiàn)互動的實(shí)質(zhì)等方面進(jìn)行改進(jìn)，不能讓教學(xué)過程局限在單純的傳授知識，而是應(yīng)該在教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織中對語文教學(xué)體系進(jìn)行全面的改善。自主、合作、探究應(yīng)該成為素質(zhì)教育中初中語文的教學(xué)模式。

（二）構(gòu)建主義中的教育理論

初中是個體進(jìn)行知識構(gòu)建的關(guān)鍵時期，尤其是在語文課堂中，文化情感的構(gòu)建占據(jù)重要位置。構(gòu)建主義教學(xué)理論認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師不是課堂的主講人而是引導(dǎo)者，教師應(yīng)該在引導(dǎo)過程中啟發(fā)學(xué)生自主思考，積極完成對課堂知識的內(nèi)容建構(gòu)。該理論也符合我國新課程改革下素質(zhì)教育的理念。

（三）潛在發(fā)展理論

前蘇聯(lián)著名教育心理學(xué)家維果茨基提出的“潛在發(fā)展理論”，強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)的過程也是開發(fā)和刺激學(xué)生潛能的過程。個體的潛在能力是無限的，潛能需要自身和外在力量共同開發(fā)和挖掘，在課堂教學(xué)中，教育者要注意充分開發(fā)學(xué)生潛力，促進(jìn)個體的全面發(fā)展。互動教學(xué)模式體現(xiàn)了潛在發(fā)現(xiàn)理論的研究。

二、互動教學(xué)在初中語文課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀

（一）互動方式單一，互動氣氛不活躍

現(xiàn)在的語文課堂中，互動的方式主要體現(xiàn)在教師的提問與學(xué)生的回答，學(xué)生緊張于回答教師的問題，無法進(jìn)行深入思考，課堂氣氛緊張，提問式的互動成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。有些課堂中會出現(xiàn)小組討論的形式，這對于互動交流是有利的，但是在討論式教學(xué)中，有些教師沒有發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，學(xué)生沒有討論的主題或是在討論后教師不能對學(xué)生的討論進(jìn)行總結(jié)，這就造成了課堂秩序混亂、學(xué)生知識結(jié)構(gòu)零散的問題。

（二）情感互動缺失

在課堂中，教師與學(xué)生都是具有獨(dú)立意識的個體，尤其是在語文教學(xué)中，情感體驗(yàn)的交流必不可少。在進(jìn)行知識內(nèi)容的傳遞過程中，教師與學(xué)生需要進(jìn)行情感的互動，師生雙方對教科書中傳達(dá)的思想進(jìn)行交流，完成對課堂知識的深入掌握。語文文學(xué)作品中，了解作者的寫作目的以及寫作思想是語文課程主要的教學(xué)內(nèi)容，但在目前語文課堂上，知識的交流占重要位置，情感交流缺乏。

（三）教學(xué)資源利用不充分，知識來源單一

科技的發(fā)達(dá)為師生獲取知識提供了便利，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的普及為師生打開了新世界的大門，師生通過網(wǎng)絡(luò)可以獲取書本中得不到的知識。語文課程中涉及眾多的傳統(tǒng)文化，而互聯(lián)網(wǎng)中有多種傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)形式。比如詩詞是語文的一種主要教學(xué)內(nèi)容，書本上的文字解析過于枯燥，網(wǎng)絡(luò)上有多種詩詞音頻，可以在課上通過多媒體結(jié)合課本進(jìn)行賞析，讓課本知識變得生動形象。但是在如今的語文課堂中欠缺課本與網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合，導(dǎo)致語文課程趣味性不夠。

三、提高互動教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）要轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學(xué)中師生的角色，創(chuàng)造活躍氛圍

在初中語文課堂中，活躍的課堂氛圍是互動教學(xué)的效果體現(xiàn)。良好的課堂氛圍有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也會緩解教師教授知識的壓力。創(chuàng)造積極的課堂氛圍是開啟互動教學(xué)的基礎(chǔ)。教師要尊重每一位學(xué)生的想法，成為學(xué)生認(rèn)識新事物的引導(dǎo)者，而不是監(jiān)督鞭策者。教師要引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，積極表達(dá)自己的想法。通過師生間的分享與交流，學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到提高，也培養(yǎng)了大膽表達(dá)的勇氣。這是語文教學(xué)中，除了傳授知識以外應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的學(xué)生的品質(zhì)。

（二）發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

隨著科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)成為現(xiàn)在課堂教學(xué)的一種重要方式。初中語文的學(xué)科內(nèi)容本身具有多樣性和豐富性，在多媒體教學(xué)中，通過視頻、圖片、音樂等多種形式展現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容，方便學(xué)生更具體更生動地感受語文的魅力。多媒體教學(xué)不僅拓寬了學(xué)生的知識面，也調(diào)動了學(xué)生的積極性。在課下鼓勵學(xué)生自主通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識的探索，在課上組織學(xué)生對所研究到的知識進(jìn)行分享交流，通過師生之間的交流，學(xué)生會對生活有更多的感觸，加深對語文的興趣。

（三）增加互動方式，課堂多元化

初中語文的內(nèi)容形式主要是文化活動或文化作品，課程編制者會根據(jù)一定的邏輯順序進(jìn)行內(nèi)容的編排，教師需要根據(jù)不同的內(nèi)容風(fēng)格組織相應(yīng)的互動形式。有的教學(xué)內(nèi)容是背誦文章，教師可以組織學(xué)生采用多種方式進(jìn)行文章的朗讀，齊讀、領(lǐng)讀或競賽的方式會調(diào)動學(xué)生的積極性；文言文教學(xué)中組織學(xué)生展開小組內(nèi)討論，學(xué)生分工進(jìn)行詞句的解析，最后老師進(jìn)行總結(jié)；在作文課或開放性內(nèi)容的教學(xué)中，教師可組織學(xué)生進(jìn)行課外活動或組織學(xué)生進(jìn)行手工比賽，每位學(xué)生通過圖畫或文章的形式展現(xiàn)要求的主題，通過作品的交流達(dá)到對知識的內(nèi)化。

四、結(jié)語

素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，初中語文課程是培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)、世界觀、價值觀的重要途徑，多元化的互動教學(xué)是語文教學(xué)的重要形式。新課程改革下，教師的引領(lǐng)作用，學(xué)生的主體地位要在互動教學(xué)中充分體現(xiàn)。保證多種方式的互動教學(xué)，創(chuàng)造積極的課堂氛圍，增進(jìn)師生情感交流，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

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