何宏

摘要：本文探討了個性化閱讀的主要內(nèi)容，通過自身實踐，歸納了個性化閱讀在教學工作中的運用，以及個性化閱讀在教學工作中推廣的優(yōu)勢和容易出現(xiàn)的誤區(qū)。

關鍵詞：小學語文；高年級；個性化；閱讀教學；現(xiàn)狀

一、什么是個性化閱讀

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！笔澜缟蠜]有兩片完全相同的樹葉，同樣，每個學生由于成長環(huán)境，愛好興趣，知識積累的程度不同，對于文本的理解也就不盡相同。此時若強制要求學生按照老師要求的方式去進行閱讀，必然會使學生產(chǎn)生抗拒心理，從而對閱讀失去興趣。因此，為了培養(yǎng)學生的閱讀興趣，調(diào)動學生對文化作品進行主動思考的積極性，從而形成良好的閱讀習慣和健康的審美情趣，逐步形成良好健全的人格，個性化閱讀應運而生。個性化閱讀是指在閱讀教學中學生受文本以及自身基礎、注意力、興趣、經(jīng)驗和教師的指導等多方面的影響，產(chǎn)生獨特的體驗和見解的閱讀方式。個性化閱讀要求尊重學生的個體化差異，老師需通過自身的引導，啟發(fā)學生對于文本的思考，從而達到個性化的教學。

二、個性化閱讀教學的優(yōu)勢

（一）因材施教

個性化閱讀教學所要求的根據(jù)學生不同的特點進行不同的引導與因材施教的教育理念有異曲同工之妙。個性化教學并不是區(qū)別對待，作為教師，我們必須認識到每個學生都是不同的個體，都有其獨特的思想，思考方式，興趣愛好，如果用同樣的教育方式去對待每一個學生未免太過勉強與死板，只有根據(jù)每個學生的特點，對每個學生實施不同的教育方式，規(guī)定不同的教育目標，才能更好地適應每個學生的發(fā)展，突出每個學生的特點，為社會打造不一樣的人才。

（二）個性化教學

多年來語文教學給人的印象多是刻板、沒有新意、千篇一律等不好的印象，只因老師們在語文教學中過分強調(diào)學生對于文本理解的正確性，而忽略了差異性?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特” ，每個學生對同一文本的理解不可能完全相同，同樣，每個學生最喜歡和愿意去鉆研的文本也千差萬別，因此，語文教學應該突出學生的個性和差異性。個性化閱讀教學就很好地做到了這一點，這樣的教學方式既能使教學多彩多樣，也能激發(fā)學生的學習欲望，使學生樂學好學。

三、個性化閱讀教學的實施

（一）將課堂歸還給學生

長久以來，教師授課的順序都是老師提前預習，寫教案，在課堂上提出問題，學生回答問題，老師給出正確答案這么一個過程。原本應該屬于學生的課堂好像已經(jīng)成為了老師的課堂，整堂課都是老師在講臺上講，學生都在下面被動地接受知識，接受正確答案，即使學生有對于問題不同的思考和理解，也被正確答案幾個字扼殺掉了。學生只有拋棄自己的想法，被迫接受別人的想法，從而漸漸被扼殺了獨立思考的能力和創(chuàng)造力。實施個性化閱讀就要求拋棄這樣的授課方式，將課堂交還給學生，引導學生積極主動地思考，提出自己的想法和問題，例如在講解《將相和》時，我提問全班同學最喜歡哪個人物，大多數(shù)的同學都表達對于藺相如的尊敬，認為他寬容大度、深明大義。但是還有一個同學表達了對于廉頗的喜愛，認為他勇于改過，以大局為重。這樣的觀點顯然是學生經(jīng)過了充分的閱讀和深入的思考才能提出來的，而且廉頗身上的這些特質(zhì)也值得同學學習，顯然對于個性的培養(yǎng)有利。學生在課堂上能夠深入思考，表達自己不同的見解，這樣的課堂就是屬于學生的課堂。

（二）尊重學生不同的聲音

老師尊重學生在課堂上的不同的聲音，這是個性化教學的重要內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學模式里，教師為了引出所謂的正確答案，常常對課堂上不同的聲音或不置可否，或置之不理，長此以往，學生便會失去表達的欲望，也就失去了閱讀和思考的興趣。而個性化教學的實施就要求老師認真對待課堂上不同的聲音，尊重每個同學的發(fā)言，并且對于每個同學的發(fā)言認真思考并作出評價，對于包含錯誤三觀的發(fā)言還應進行糾正。這樣的教學方式才是尊重學生差異性的教學方式。

四、個性化教學中的常見誤區(qū)

（一）過于尊重學生的發(fā)言而忽略了對文本的講解

由于小學生心智發(fā)育還不成熟，精力旺盛，所以對于同一文本常常有一些異想天開的想法并且執(zhí)著于表達出來，所以在個性化教學的過程中常常會出現(xiàn)老師提出一個問題之后課堂氣氛異?；钴S，老師無法進行下一部分的情況，這種情況就是老師過于尊重發(fā)言的情況。在這種情況下老師應該有自己管理課堂的一些有效措施，防止氣氛越演越烈，無法管理。

（二）過于注重個性化而忽略了其正確性

在進行個性化教學的過程中，一些老師常常過于注重學生想法的多樣性而忽略了其正確性。例如在《將相和》的教學過程中，老師提問學生最喜歡文中的哪個人物。大多數(shù)同學都表達了對藺相如和廉頗的喜愛，可是有一位同學卻喜歡秦王，這位同學認為秦王勇于追求自己喜歡的和氏璧，是勇敢的體現(xiàn)。此時就不應該只注重學生發(fā)言的多樣性，而應該糾正該生思想上的錯誤，秦王用哄騙欺瞞的手段求取和氏璧不是勇敢的體現(xiàn)。

五、結(jié)語

作為新世紀的語文老師，擔負著教育祖國未來花朵的重任，怎樣科學有效地指導學生閱讀，不僅關系到學生自身的發(fā)展，更關系到祖國未來的發(fā)展。我們尊重學生的思想和個性，倡導個性化閱讀，使每個同學都能得到充分的發(fā)展，為祖國培養(yǎng)不一樣的人才。

參考文獻：

[1] 胡蓉華.實施小學語文個性化閱讀教學探討[J]. 科教文匯（中旬刊）. 2018（05）

[2] 糜麗英. 小學語文個性化閱讀教學的價值取向[J].蘇州教育學院學報. 2010（03）