王小萍

摘要：會(huì)聽(tīng)，才會(huì)靜心學(xué)習(xí)。愿意傾聽(tīng)，才愿意接觸新知識(shí)。課標(biāo)明確提出，“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流”[1]的要求。因此傾聽(tīng)是對(duì)話交流的前提在教學(xué)中很重要。閱讀教學(xué)中不妨從“聽(tīng)到”“聽(tīng)準(zhǔn)”“聽(tīng)全”著手，循序漸進(jìn)，從“會(huì)音”走向“會(huì)意”促進(jìn)傾聽(tīng)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：傾聽(tīng)；聽(tīng)到；聽(tīng)準(zhǔn)；聽(tīng)全

“傾聽(tīng)”解釋為“細(xì)心的聽(tīng)取”，它建立在聽(tīng)的基礎(chǔ)上，但更具傾向性和關(guān)注性，需要一個(gè)人全身心的去感受對(duì)方在交流過(guò)程中所要表達(dá)的各種信息。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，因此，傾聽(tīng)在閱讀教學(xué)中尤為重要，它是閱讀教學(xué)的前提，也是教師所要著重培養(yǎng)學(xué)生所具備的基本能力。

一、“聽(tīng)到”——傾聽(tīng)的前提與基礎(chǔ)

平時(shí)課堂上，常常有學(xué)生被老師叫到卻不知回答什么問(wèn)題的現(xiàn)象。顯然這是沒(méi)有“聽(tīng)到”的現(xiàn)象之一。閱讀教學(xué)中的“聽(tīng)到”，便是學(xué)生能夠接收到教師、同伴、文本、教科書編者等傳達(dá)給他的各種信息。信息中斷，教育教學(xué)活動(dòng)便隨之停止。因此，“聽(tīng)到”是傾聽(tīng)的開始，是善于傾聽(tīng)的基礎(chǔ)。學(xué)生能否“聽(tīng)到”且效果如何，取決于其本身，即是否擁有傾聽(tīng)的愿望。因此，我們可運(yùn)用多種方法促使學(xué)生樂(lè)于傾聽(tīng)。

1、運(yùn)用多樣的教學(xué)手段吸引學(xué)生“聽(tīng)到”

讓課堂充滿趣味是讓學(xué)生主動(dòng)“聽(tīng)到”的有效方法。如：讓學(xué)生當(dāng)當(dāng)小老師，在角色的轉(zhuǎn)換中產(chǎn)生新鮮感和趣味性，使孩子們樂(lè)于傾聽(tīng)。

2、樹立良好的榜樣引領(lǐng)學(xué)生“聽(tīng)到”

﹙1﹚以教師為榜樣

教師以身作則，成為榜樣。當(dāng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師認(rèn)真仔細(xì)地傾聽(tīng)他們的發(fā)言，用親切的眼神、細(xì)微的動(dòng)作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語(yǔ)回應(yīng)他們，讓發(fā)言的孩子體會(huì)到老師對(duì)他的尊重，同時(shí)，潛移默化地對(duì)其他孩子產(chǎn)生影響。

﹙2﹚以同伴為榜樣。

同伴的影響不容小覷。課堂中，通過(guò)表?yè)P(yáng)認(rèn)真傾聽(tīng)的同學(xué)，樹立榜樣，讓孩子的相互影響中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)?！扒?，xx同學(xué)今天聽(tīng)得多認(rèn)真，老師為你點(diǎn)贊！”“老師欣賞積極發(fā)言的孩子，也同樣喜歡懂得傾聽(tīng)的孩子”……用溫暖的話語(yǔ)激勵(lì)每一個(gè)孩子，使他們?cè)絹?lái)越主動(dòng)地在實(shí)際行動(dòng)中學(xué)會(huì)尊重，踐習(xí)傾聽(tīng)。

﹙3﹚以課文所塑造的形象為榜樣

閱讀教學(xué)離不開對(duì)文本的解讀，教師利用文本這一直接的教學(xué)資源培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力。文本中善于傾聽(tīng)的人物便是孩子們學(xué)習(xí)的榜樣。

3、倡導(dǎo)相互提醒幫助學(xué)生“聽(tīng)到”

﹙1﹚教師提醒。

孩子的成長(zhǎng)離不開老師的幫助。一個(gè)動(dòng)作，一句言語(yǔ)。一個(gè)表情亦或是一個(gè)眼神都是促使孩子“聽(tīng)到”的一種方式。

﹙2﹚學(xué)生相互提醒。

相對(duì)于教師的提醒，學(xué)生間的相互提醒更為及時(shí)、全面和有效。鼓勵(lì)孩子尋找自己的“小伙伴”，相互幫助。當(dāng)小伙伴開小差時(shí)，悄悄地提醒他，體會(huì)共同成長(zhǎng)的快樂(lè)，樂(lè)于傾聽(tīng)。

二、“聽(tīng)準(zhǔn)”——傾聽(tīng)的關(guān)鍵與進(jìn)一步的發(fā)展

教學(xué)中，經(jīng)常遇見(jiàn)學(xué)生答非所問(wèn)的現(xiàn)象，這是學(xué)生還未達(dá)到“聽(tīng)準(zhǔn)”的傾聽(tīng)能力的體現(xiàn)。所謂“聽(tīng)準(zhǔn)”，就是指接受的信息具有準(zhǔn)確性，它是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵和進(jìn)一步發(fā)展。其培養(yǎng)，可以從以下幾方面著手：

1、小組學(xué)習(xí)中督促學(xué)生“聽(tīng)準(zhǔn)”

小組合作學(xué)習(xí)是閱讀教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)方式。學(xué)生在相互交流的同時(shí)也是相互監(jiān)督、糾正的過(guò)程。交流中，學(xué)生能夠明晰自己的看法，傾聽(tīng)其他成員的想法，相互交流。這也不失為“聽(tīng)準(zhǔn)”的有效方法之一。

2、鼓勵(lì)有感情地朗讀，增強(qiáng)孩子的“聽(tīng)準(zhǔn)”能力

學(xué)生在有感情朗讀的過(guò)程中需要注意字音的準(zhǔn)確、此句的輕重緩急及斷句停頓，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞句段的感悟，對(duì)文本進(jìn)行的理解，促進(jìn)“聽(tīng)準(zhǔn)”。如《鳥的天堂》中寫道：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙?！崩首x過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生將“多”“堆”“一點(diǎn)兒”重讀，以突出枝葉的多、密。

3、通過(guò)概括內(nèi)容大意以培養(yǎng)“聽(tīng)準(zhǔn)”能力

大意的概況是對(duì)內(nèi)容意思的理解、總結(jié)。其中，對(duì)重點(diǎn)詞句的把握尤為重要，這就要求學(xué)生“聽(tīng)準(zhǔn)”，在多次的練習(xí)中做到“聽(tīng)準(zhǔn)”。

4、擴(kuò)大詞匯量以增強(qiáng)孩子的“聽(tīng)準(zhǔn)”能力

是否聽(tīng)準(zhǔn)很大一部分取決于學(xué)生對(duì)字詞句的理解，增加詞匯量的積累，降低傾聽(tīng)的難度，避免了因?qū)υ~句的不理解而降低其傾聽(tīng)的能力，使學(xué)生能夠完全的投入到所傾聽(tīng)的內(nèi)容中，在聽(tīng)懂的基礎(chǔ)上自然而然地達(dá)到“聽(tīng)準(zhǔn)”的要求。

三、“聽(tīng)全”——傾聽(tīng)的達(dá)成與完善

課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)回答重復(fù)的現(xiàn)象。對(duì)于同一句話在不同情境中的意思變化以及同一句話的不同表達(dá)意思，孩子未能很好地進(jìn)行區(qū)分，這些無(wú)不體現(xiàn)著孩子還未達(dá)到“聽(tīng)全”的傾聽(tīng)要求?！奥?tīng)全”是指學(xué)生接受完整信息的能力，它是理解透徹的關(guān)鍵。

1、明確要求增強(qiáng)學(xué)生“聽(tīng)全”意識(shí)

對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，如何“聽(tīng)全”是一個(gè)模糊的話題，強(qiáng)烈表達(dá)的愿望常常使他們對(duì)他人的回答難以聽(tīng)全，故于傾聽(tīng)習(xí)慣養(yǎng)成的初始階段，我們必須明確要求，行源于神，神化與行。學(xué)生的表情、神態(tài)與動(dòng)作直接反映它是否在傾聽(tīng)。因此，我們要求學(xué)生傾聽(tīng)時(shí)，眼睛需要看著對(duì)方等，專注的聽(tīng)清發(fā)言人的每一句話，做到聽(tīng)全。

2、運(yùn)用復(fù)述練習(xí)增強(qiáng)學(xué)生“聽(tīng)全”能力

聽(tīng)、說(shuō)密不可分，有了專注地聽(tīng)，才有準(zhǔn)確的說(shuō)。為此，可有計(jì)劃地增加一些復(fù)述練習(xí)，有易到難，以達(dá)到“聽(tīng)全”。

3、堅(jiān)持一句多義，模擬不同情境，指導(dǎo)使學(xué)生學(xué)會(huì)“聽(tīng)全”

對(duì)于同一句話在不同情境中的意思變化以及同一句話的不同表達(dá)意思難以區(qū)分的現(xiàn)狀，教師可有針對(duì)性的進(jìn)行訓(xùn)練。如：引導(dǎo)學(xué)生觀察對(duì)方，根據(jù)其表情、動(dòng)作、語(yǔ)氣、重點(diǎn)字音、停頓等方面所傳達(dá)的信息，揣摩其所要表達(dá)的意思，培養(yǎng)其“聽(tīng)全”的能力。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用實(shí)際進(jìn)行的語(yǔ)言、文字交流，使其成為學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的資源。不僅如此，還應(yīng)該把聽(tīng)的訓(xùn)練滲透到課堂氛圍以及每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)中，讓孩子主動(dòng)做到“聽(tīng)到”“聽(tīng)準(zhǔn)”“聽(tīng)全”，已達(dá)到能夠“會(huì)音”“會(huì)意”的基本水平。我相信只要堅(jiān)持不懈、持之以恒，學(xué)生的傾聽(tīng)能力就會(huì)有所提升，良好的傾聽(tīng)習(xí)慣隨之養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

【1】中華人民共和國(guó)教育部《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）

【2】《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)》江蘇鳳凰教育出版社2016年12月第13版