沈薇

[摘 要] 在幼兒教育中，培養(yǎng)幼兒的自我意識(shí)及社會(huì)化認(rèn)知一直是幼兒教育的探究重點(diǎn)，在這一過(guò)程中有不少教師和教學(xué)群體都進(jìn)行了大量的科研及實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言體系認(rèn)知及綜合化是有利于幼兒自我意識(shí)與社會(huì)化認(rèn)知發(fā)展的。因此，這就需要幼兒教師重點(diǎn)關(guān)注幼兒語(yǔ)言，推動(dòng)幼兒語(yǔ)言教育的有效發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 幼兒語(yǔ)言；綜合優(yōu)化；教學(xué)策略

幼兒教育在我國(guó)教學(xué)發(fā)展歷史中一直處于較為弱勢(shì)的地位，這其中不僅有著教育科學(xué)發(fā)展的原因，更是因?yàn)槲覈?guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展不均衡所導(dǎo)致的“教育弱勢(shì)”。而幼兒教育興起不過(guò)三四十年，幼兒教育在這段時(shí)間中隨著我國(guó)的改革開放而發(fā)展，這更顯示了幼兒教育的社會(huì)性及經(jīng)濟(jì)對(duì)其的影響。幼兒教育中多數(shù)教師都知道培養(yǎng)好幼兒的語(yǔ)言體系有助于幼兒自身的發(fā)展，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中卻缺乏使幼兒的語(yǔ)言能力得到發(fā)展及優(yōu)化的教學(xué)策略、教學(xué)手段，這就從教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上使得幼兒語(yǔ)言教育難以有效展開。隨著我國(guó)“素質(zhì)教育”的不斷興起，幼兒教育概念也正式走進(jìn)了千家萬(wàn)戶，在這其中多數(shù)家庭的幼兒教育觀念分為兩種：一種是較為傳統(tǒng)的教育觀念，認(rèn)為只要幼兒能夠正常發(fā)展就是好的幼兒教育，這其中的“正常發(fā)展”往往是指身體方面的；第二種則事事要求幼兒爭(zhēng)先，這種往往是幼兒的社會(huì)性發(fā)展。必須要承認(rèn)，這兩種幼兒教育觀念都較為偏頗，運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中是不利于學(xué)生自我發(fā)展的。筆者認(rèn)為，想要綜合提高幼兒的社會(huì)化水平及個(gè)性化發(fā)展，必須從幼兒的語(yǔ)言水平入手。

一、教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)同自身在幼兒語(yǔ)言教育中的發(fā)展性作用

在幼兒的語(yǔ)言教育過(guò)程中，多數(shù)幼兒教師都認(rèn)為幼兒的語(yǔ)言教育應(yīng)當(dāng)由幼兒家長(zhǎng)來(lái)承擔(dān)大多數(shù)的責(zé)任，因?yàn)橛變旱淖罴颜Z(yǔ)言期并非是在學(xué)校中度過(guò)的。換言之，家長(zhǎng)的語(yǔ)言教育是幼兒的最佳語(yǔ)言期，這一過(guò)程的學(xué)習(xí)效果極大程度上會(huì)影響學(xué)生后續(xù)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率及成果，但多數(shù)家長(zhǎng)卻認(rèn)為幼兒語(yǔ)言教育的責(zé)任應(yīng)當(dāng)由幼兒教師來(lái)承擔(dān)，至于是否“關(guān)鍵期”則不在家長(zhǎng)關(guān)心的范圍中。幼兒的語(yǔ)言教育往往就在這種“拉鋸”的心態(tài)中被耽誤了。也正是因此，雖然幼兒的語(yǔ)言教育教師及家長(zhǎng)都知道其重要性，但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中卻屢遭忽視。

這種教學(xué)既不利于學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展，也不利于幼兒教師自身教學(xué)能力及水平的發(fā)展。對(duì)于家庭而言，這種教育的缺失不利于幼兒的成長(zhǎng)，容易在后期的家庭教育中造成各種不利影響。同時(shí)，教師必須要承認(rèn)的是，家庭對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的作用往往是一種“定量教育”，即不論好壞教師都沒(méi)有辦法進(jìn)行有效干涉或轉(zhuǎn)變，在這樣的條件下，幼兒教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到自己在幼兒語(yǔ)言教育過(guò)程中的發(fā)展性作用，承擔(dān)起自己應(yīng)有的教育責(zé)任。

在原有的課堂語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，出于“穩(wěn)妥”的教學(xué)心理，幼兒教師在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)采用“無(wú)效交流”的方式來(lái)教育學(xué)生。

例如，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師往往會(huì)設(shè)定好一類問(wèn)題，并設(shè)定好相應(yīng)的答案對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)，對(duì)于處在幼兒階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的問(wèn)答無(wú)疑是學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的重要來(lái)源。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于教師的問(wèn)答是“被設(shè)定好的”“有答案的”，會(huì)促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只重視教師的“答案”，而忽略該答案的探究過(guò)程，這就容易使學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)揮被削弱，進(jìn)而造成幼兒語(yǔ)言的發(fā)展滯后。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)針對(duì)這一教學(xué)問(wèn)題，審視自己在教學(xué)過(guò)程中的作用與價(jià)值，改進(jìn)教學(xué)策略與方式，重視幼兒語(yǔ)言能力的調(diào)動(dòng)與發(fā)揮，淡化“正確答案”，少采用問(wèn)答法，多采用探究法來(lái)開展語(yǔ)言教學(xué)，只有這樣才能夠發(fā)揮教師在幼兒語(yǔ)言發(fā)展中的引領(lǐng)作用。

二、推動(dòng)幼兒語(yǔ)言教育的多樣化和娛樂(lè)化發(fā)展

幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中必須要承認(rèn)：學(xué)生在幼兒階段是難以理解抽象化語(yǔ)言知識(shí)的，只能夠通過(guò)具象化的影像、音像等手段來(lái)推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)認(rèn)知。這也意味著，幼兒教師應(yīng)當(dāng)在這一過(guò)程中推動(dòng)幼兒語(yǔ)言的多樣化發(fā)展并兼顧教學(xué)語(yǔ)言的娛樂(lè)化來(lái)集中幼兒學(xué)習(xí)的注意力。當(dāng)然，這種教學(xué)集中手段的定位理所應(yīng)當(dāng)只是一種教學(xué)手段，而并非教學(xué)原則，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)借助教學(xué)手段的多樣化與教學(xué)內(nèi)容的娛樂(lè)化來(lái)推動(dòng)幼兒語(yǔ)言教學(xué)的完善與發(fā)展。為此，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)與關(guān)注點(diǎn)，通過(guò)精準(zhǔn)的“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”來(lái)開展幼兒語(yǔ)言教學(xué)，只有這樣才能夠充分發(fā)揮多樣化、娛樂(lè)化教學(xué)手段的作用及價(jià)值，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的深入發(fā)展與提升。

例如，在幼兒語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中筆者就利用學(xué)生對(duì)“歌曲”的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程之中。在這一過(guò)程中，筆者所利用的教學(xué)曲目不僅僅是兒歌，還包括了鋼琴曲、協(xié)奏曲、奏鳴曲、外語(yǔ)歌曲等，通過(guò)多種音樂(lè)內(nèi)容來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，在這一過(guò)程中有部分學(xué)生對(duì)“外語(yǔ)歌曲”產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于教師而言不應(yīng)當(dāng)“如臨大敵”而是應(yīng)當(dāng)高興，這證明了這些學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是有著充分的學(xué)習(xí)興趣的，作為教師應(yīng)當(dāng)合理地引導(dǎo)學(xué)生這部分的學(xué)習(xí)興趣，將外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行合理控制，將大部分的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)移到母語(yǔ)學(xué)習(xí)之上。這樣不僅有利于幼兒語(yǔ)言系統(tǒng)的發(fā)展，更是有利于學(xué)生的語(yǔ)言的拓展性發(fā)展。

三、通過(guò)講故事的方式培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力

語(yǔ)言作為一種社會(huì)文化的載體，不論國(guó)家與地域的差別，其本質(zhì)都是一種社交工具與交流工具，在這樣的前提下語(yǔ)言就成了一種實(shí)踐能力，在這樣的條件下，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)就不能一味地進(jìn)行灌輸式或啟發(fā)式教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一定量的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力進(jìn)入到“實(shí)戰(zhàn)狀態(tài)”。事實(shí)上，有相當(dāng)一部分的學(xué)生在自身學(xué)習(xí)過(guò)程中有著較為深厚的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，但到其具體應(yīng)用時(shí)卻不能進(jìn)行有效運(yùn)用，而這種現(xiàn)象在英語(yǔ)教學(xué)中最為常見，常常被稱為“啞巴英語(yǔ)”。為此，幼兒教師就應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到紙上談兵的危害，在開展常規(guī)的語(yǔ)言教學(xué)之余還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言實(shí)踐空間，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的發(fā)展與深化。當(dāng)然，這種實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)是有所選擇的，在能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提下盡可能地疏通學(xué)生所學(xué)的基本知識(shí)內(nèi)容。為了達(dá)成這一教學(xué)目的，筆者在教學(xué)過(guò)程中就嘗試著通過(guò)“講故事”的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)語(yǔ)言能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以不斷地自我閱讀、自我共享、自我習(xí)作，并將這些內(nèi)容在課堂上通過(guò)自述的方式分享給幼兒，這在幼兒教育中無(wú)疑會(huì)形成一種正向的學(xué)習(xí)傳導(dǎo)方向，促進(jìn)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)與語(yǔ)言實(shí)踐學(xué)習(xí)，推動(dòng)語(yǔ)言交流的良性發(fā)展。

在幼兒語(yǔ)言教育過(guò)程中，教師所能夠憑借和參照的教學(xué)資源其實(shí)并不充足，教師只能夠在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷依據(jù)現(xiàn)實(shí)條件來(lái)對(duì)自己的教學(xué)策略和手段進(jìn)行修正。當(dāng)然，教師還應(yīng)當(dāng)依據(jù)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)際現(xiàn)狀不斷開展多樣化的語(yǔ)言教學(xué)課程，并在課堂中開發(fā)多樣化、個(gè)性化、綜合化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，只有這樣才能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而使學(xué)生參與到課堂的語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中。所以，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐積極性。

參考文獻(xiàn)

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責(zé)任編輯 滿令怡