劉鷺娜

摘要：新教師是教師隊伍的新生力量。每年，教育系統(tǒng)都會有大量的新手教師加入教師隊伍。如何更快實現(xiàn)新手教師向?qū)＜倚徒處煹倪^渡，促進新手教師的專業(yè)成長值得我們關注。本文結(jié)合小學語文學科教育教學實踐，對小學語文新手教師與專家型教師課堂教學與課堂管理進行比較差異研究，探索促進新手教師成長的可行之策。

關鍵詞：小學語文；新手教師；專家型教師

初登講臺，為人師表，新手教師往往對教學工作充滿著興奮和期待，對將要面對的學生、課堂及工作環(huán)境充滿著自信。但往往在走進真實的教育角色之后，現(xiàn)實的課堂情況常常讓新手教師們倍感壓力。傅道春教授認為，新手教師是指有效教學行為偏少，自我效能感和自我監(jiān)控能力不強，教學靈活性和應變性有所缺乏的教師。[1]作為新手教師中的一員，我對此深有體會，由于實踐性經(jīng)驗的缺乏，新手教師常常在教學情境中面臨各種各樣的困境。相反，專家型教師不僅有豐富的學科知識素養(yǎng)，還有充足的教學實踐經(jīng)驗，對教學中存在的各種突發(fā)性問題能高效解決，這對于新手教師具有很好的示范作用。因此，本文結(jié)合小學語文學科教育教學實踐，對小學語文新手教師與專家型教師課堂教學與課堂管理進行比較，探索促進新手教師成長的可行之策。

一、特征區(qū)別

（一）課堂管理的差異

走進小學語文課堂，我們可以發(fā)現(xiàn)，新教師往往表現(xiàn)得溫柔可親，和孩子“打成一片”。在課堂規(guī)則的制定方面，新手教師制定的課堂規(guī)則較為模糊，且不能堅持執(zhí)行下去，往往是一種規(guī)則執(zhí)行了不久，就不了了之。對待學生破壞規(guī)則的行為，并沒有強硬地制止。同樣面對“學生在課堂中開小差”這一行為，新教師一般情況下都是點名提醒，要不就是以表揚其他學生來激勵。但無論是“點名提醒”還是“表揚提醒”，可以看出，新教師都秉持著素質(zhì)教育理念，“溫柔”地對待學生?？蛇@樣的“溫柔”并沒有換來學生的“溫柔”對待，許多新教師表示，在接手班級不到一個月之后，班級就出現(xiàn)了“課堂紀律混亂”的情況。

而專家型教師在課堂管理方面就顯得“駕輕就熟”，專家型教師制定的管理規(guī)則很明確，并嚴格在班級中執(zhí)行。他們能夠在學生出現(xiàn)不合乎要求行為時及時地發(fā)現(xiàn)和制止。在課堂規(guī)則執(zhí)行方面，如果有學生在課堂教學的過程中破壞了課堂秩序，專家型教師往往不給予太大關注，新手型教師則會把該學生帶離教室，與之談話，將正在上課的其他學生撂在一邊。[2]

（二）課堂教學的差異

1.教學準備

新手教師的課前預設非常詳細，甚至要把課堂上說的每一句話，學生可能的回答及教師的應對策略都要記下來。但有時候這樣的預設并未能為課堂效率的提高作出有利貢獻。例如：在教學《頤和園》這一課時，專家型教師能抓住頤和園長廊“長，美”的特點展開教學，帶領學生移步換景，感受頤和園之美。而新手教師往往把大量的時間花在細節(jié)上，如詢問學生：“頤和園的長廊有多長？”“頤和園有多久的歷史？”這些瑣碎的問題對于學生理解課文并無大的作用，浪費了大量的課堂時間。

2.課堂話語量

通過課堂觀察與統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，一堂40分鐘的課，新手教師自己說話的時間明顯多于學生。特別是在課前的導入和課堂小結(jié)的環(huán)節(jié)，大量教師“獨白式”的話語體現(xiàn)出新手教師竭力要把預先設定的教學設計完整地表述出來，但大量陳述性而又無太大意義的話語顯然既不能使學生當場消化，也不能激發(fā)學生的興趣。而專家型教師則把說話的權(quán)利還給學生，學生參與積極性高，課堂氣氛活躍。

3.課堂練習

專家型教師將課堂中的練習、實踐看作檢查學生學習效果的重要手段。在學生練習的過程中，專家型教師會在課堂上來回巡視，檢查學生的練習情況，對學生練習情況提供及時的反饋。而新手教師對課堂練習的時間把握不準，在巡視過程中有些“走過場”，對學生的練習情況沒有系統(tǒng)地反饋，過分要求學生保持安靜等。 [3]

4.教學反思

專家型教師對自己的課堂教學進行反思時，主要關注點在于是否完成教學目標，關注內(nèi)容更傾向于學生，他們會對學生在課堂上的行為原因進行反思，并想辦法在下一次的教學行為中優(yōu)化。新手教師對課進行反思時，他們往往更關注自身，如：他們的解釋是否清晰，例子是否恰當、板書是否規(guī)范等，十分關注自己教學的有效性。[4]

二、策略探索

通過以上比較研究，我們發(fā)現(xiàn)，小學語文新手教師由于缺乏實際教學經(jīng)驗，面臨排山倒海而來的教學任務，學校工作，人際關系，個人心理產(chǎn)生了許多不適應感，感到“無所適從”。因此，我結(jié)合國內(nèi)外研究成果，就促進新手教師成長的問題，進行了一些初步探索。

首先，重視教師的職前教育與職后培訓。如：班級管理方法，課堂調(diào)控策略等，在教師走上工作崗位以后，根據(jù)實際需要，再為教師提供在職培訓的機會。

第二，關注教師心理健康。學校應幫助新手教師的工作創(chuàng)設良好的工作條件和工作環(huán)境，關注新手教師的心理狀況，在校內(nèi)形成互幫互助的友好人際氛圍，讓新手教師定期參加心理團體培訓活動，使其感受到團隊的支持感，體驗到自己在團隊中的價值。

第三，完善教師評價體系，明確獎懲制度。對于新手教師所取得的點滴成績給予及時地關注，增強新手教師的教學效能感，有利于增強新手教師的自信心，促進其專業(yè)發(fā)展。

新手教師是教師隊伍的新生力量，他們滿懷教育熱情，他們渴望快速成長。如果在進入崗位之初，能通過學校的幫助，為新手教師的專業(yè)發(fā)展打好基礎，使他們對教育與教學有更清晰地認識，更快地找到適應的方法，那么他們將受益無窮。構(gòu)建新手教師的實踐共同體，營造和諧的人際關系氛圍，讓“受育人”和“受訓人”從根本上意識到自身教育教學中的得失處，才能促進教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

[1]傅道春.教師的成長與發(fā)展[M].北京：教育科學出版社，2001：15.

[2]王小明、胡誼（1996），師資培訓的新思路——對專家與新手的比較研究[J].

[3]王小明（1998），國外對專家教師與新手教師問題解決的比較研究[J]，外國中小學教育，第2期；

[4]賴建輝（2002）.國外“專家型與新手性教師”研究評述[J].教學與管理，第18期.