郭偉

摘要：《電子線路》課程是電子信息類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程包含很多抽象、微觀、難以表現(xiàn)的理論知識(shí)和工作原理。而目前高職類的學(xué)生普遍存在主動(dòng)學(xué)習(xí)能力較差，抽象思維能力以及具備的基礎(chǔ)知識(shí)都比較欠佳，對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)存在一定的難度。鑒于此，必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的改革，探索一種新的教學(xué)模式為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)方式。本文主要探討基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)模式在《電子線路》課程教學(xué)中的應(yīng)用策略研究。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；混合式教學(xué)；《電子線路》課程；應(yīng)用策略

一、前言

隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展和教育理念的更新，學(xué)校和教師更加重視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展及綜合素質(zhì)的提高。2015 年3 月，教育部辦公廳印發(fā)的《2015 年教育信息化工作要點(diǎn)》中指出：“堅(jiān)持促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念?！毙畔⒓夹g(shù)正以驚人的速度改變著大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，但隨著第一輪的研究與實(shí)踐的熱潮退去之后，人們逐步回歸理性。雖然在線學(xué)習(xí)的方式具有豐富的多媒體資源、便捷的協(xié)同交流、友好的互動(dòng)等獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，而且不能完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，缺乏了教師的深度參與，學(xué)習(xí)效果并不像預(yù)期的那么理想。如何充分體現(xiàn)在線學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性，以及如何充分發(fā)揮教師或?qū)＜业囊龑?dǎo)作用、人格影響、學(xué)習(xí)和研究方法的滲透的優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)成為大家共同關(guān)注的問題。在此大背景下，混合式教學(xué) （Blending Learning或Blended Learning）的概念由此產(chǎn)生。

二、混合式教學(xué)模式的定義與特點(diǎn)

所謂混合式教學(xué)（Blended Learning）就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e-Learning （即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。借助互聯(lián)網(wǎng)的連接一切、交互共享、資源高效率傳播等特性，加之傳統(tǒng)教育高效的課堂指導(dǎo)、師生交互等優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。混合式教學(xué)中的“混合”并不是系列學(xué)習(xí)要素的簡(jiǎn)單機(jī)械疊加，而是在理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、信息流動(dòng)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)發(fā)生變革，認(rèn)識(shí)到各要素的聯(lián)通關(guān)系，繼而實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”下混合式教學(xué)模式在《電子線路》課程中的必要性

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)在于教師與學(xué)生可以進(jìn)行面對(duì)面的交流，不管是在知識(shí)傳遞還是情感交流方面任何其他的教學(xué)方式都是無(wú)法取代的。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在教學(xué)過程單一、效率低等缺點(diǎn)，近年來(lái)，一直是教育教學(xué)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者研究的熱點(diǎn)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式逐漸興起，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式所存在的諸多教學(xué)瓶頸。由于互聯(lián)網(wǎng)具有傳輸效率高、不受時(shí)間、地域限制等特點(diǎn)，正好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合變得無(wú)容置疑。傳統(tǒng)教學(xué)模式和在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各有利弊，單一應(yīng)用任何一種教學(xué)模式都不是社會(huì)、學(xué)校、師生需要的，而基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)模式子啊保留原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，引入了“互聯(lián)網(wǎng)+”在線教學(xué)模式，使二者的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，極大拓展了教學(xué)的空間維度，豐富的教學(xué)資源以及教學(xué)手段，為師生提供了更多教與學(xué)的可能性，學(xué)習(xí)者的興趣及個(gè)性得到了更多的尊重?；旌鲜浇虒W(xué)賦予了學(xué)生更多的個(gè)性空間與機(jī)會(huì)，教學(xué)模式更加靈活，教師有更多的教學(xué)組織形式和資源呈現(xiàn)形式，學(xué)習(xí)者有更多自主性的時(shí)間與精力安排自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

由于《電子線路》課程課程包含很多抽象、微觀、難以表現(xiàn)的理論知識(shí)和工作原理。而目前高職類的學(xué)生普遍存在主動(dòng)學(xué)習(xí)能力較差，抽象思維能力以及具備的基礎(chǔ)知識(shí)都比較欠佳，對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)存在一定的難度。因此，采用“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)模式的對(duì)《電子線路》課程進(jìn)行教學(xué)模式改革不但是非常必要性，而且是非常迫切的需要。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”下混合式教學(xué)模式在《電子線路》課程中的應(yīng)用策略

在“互聯(lián)網(wǎng)+”飛速發(fā)展的時(shí)代大背景下，為了能夠更好的推行混合式教學(xué)，取得更加好的教學(xué)效果，需要采取以下幾個(gè)方面的應(yīng)用策略。

1、充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)

充分利用發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開放性、交互性等優(yōu)勢(shì)整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況選擇適合混合式教學(xué)的教學(xué)資料和教材。充分激發(fā)教師的潛能和提高學(xué)生的主體與能動(dòng)意識(shí)，提高教學(xué)效率、促進(jìn)資源流通。

2、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

混合式教學(xué)模式需要學(xué)生擁有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。尤其是在線教學(xué)部分，學(xué)生要面對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)、無(wú)監(jiān)督式的學(xué)習(xí)環(huán)境。需要合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的管理，制定任務(wù)完成進(jìn)程表等措施。最大限度地提升自主學(xué)習(xí)效率。

3、提升教師的專業(yè)化水平

教師應(yīng)該逐漸的改變教學(xué)模式，參加一些校內(nèi)外的最新的教學(xué)模式培訓(xùn)班，拓展自己成長(zhǎng)的專業(yè)空間。學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)培養(yǎng)一部分教師發(fā)展起來(lái)，繼而帶動(dòng)大部分教師的發(fā)展。此外，開展一系列學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)進(jìn)行相關(guān)主題研討，允許教師走出去，去其他學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，參加學(xué)術(shù)會(huì)議，學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并加以運(yùn)用。

4、構(gòu)建教師教學(xué)共同體

首先，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)意識(shí)，積極主動(dòng)探索混合式教學(xué)模式，在實(shí)踐中尋找熱情，營(yíng)造合作、共享的文化氛圍。其次，確定共同的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮教師的集體智慧，順利實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。最后，實(shí)時(shí)密切關(guān)注教師在實(shí)施混合式教學(xué)的態(tài)度轉(zhuǎn)變。通過混合式教學(xué)模式的開展，逐步形成“互動(dòng)共享、通力協(xié)作”教學(xué)共同體。

總之，在基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)模式中，學(xué)生不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者。學(xué)生和學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間可以通力合作、共同探究，共同尋找學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑難問題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)教育發(fā)展的需要，教育工作者應(yīng)該充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，重新構(gòu)建起一個(gè)“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式。不斷激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

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基金課題：

本文系慶陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)課題項(xiàng)目基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)模式在高職院校的應(yīng)用研究研究成果，課題編號(hào)：QZY[2018]XJKT007。