劉全榮

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)一般分為讀前、讀中和讀后三個(gè)環(huán)節(jié)。無(wú)論哪個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在這里，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來(lái)講講自己的做法。

一、讀前——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，呈現(xiàn)新詞

在讀前環(huán)節(jié)，主要是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，激活相關(guān)思維，提供必要的語(yǔ)言準(zhǔn)備條件，結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，在具體的語(yǔ)境中讓學(xué)生學(xué)習(xí)新詞，詞不離句，句不離文。例如，在教學(xué)《This girl is good》一課中，我創(chuàng)設(shè)了以下四個(gè)語(yǔ)境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新詞與重點(diǎn)、難點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)。

1.鈴聲響了，學(xué)生們還沒(méi)有靜下來(lái)，我把手指放在嘴上發(fā)出噓聲，同時(shí)說(shuō)：“Be quiet，please！”這就引出新詞“quiet”。

2.在學(xué)習(xí)形容詞比較級(jí)“good、better、bad、worse”時(shí)，我展示了四幅相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生看圖進(jìn)行比較，從而較快地學(xué)會(huì)了這四個(gè)詞匯。

3.接著示范：“I think Picture 2 is better.” 引出新詞“think”，同時(shí)提問(wèn)：“ What about you？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“I think …”

4.然后再用“I agree.”引出新詞“agree”，提問(wèn)一名學(xué)生：“Do you agree？”學(xué)生回答：“Yes，I do./I agree.”這樣的情景設(shè)置遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生在情景交際中學(xué)習(xí)新詞、突破新句型，為新課學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、讀中——分層閱讀，內(nèi)化語(yǔ)言

1.自讀課文——培養(yǎng)閱讀及理解能力

讀中環(huán)節(jié)，我常指導(dǎo)學(xué)生采用“自上而下”的模式快速閱讀，引領(lǐng)學(xué)生不是逐字、逐句地去理解，而是結(jié)合自己的預(yù)測(cè)，在文章中找出有關(guān)的信息，強(qiáng)調(diào)整體篇章理解，在閱讀時(shí)采取跳躍式搜索、猜測(cè)等方法，這樣學(xué)生就容易在短時(shí)間內(nèi)解答問(wèn)題。

2.聽(tīng)讀課文——培養(yǎng)聽(tīng)力

教師示范朗讀，并讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)錄音感知標(biāo)準(zhǔn)讀音和朗讀特點(diǎn)。學(xué)生邊聽(tīng)邊跟讀，能快速掌握朗讀的方法和要領(lǐng)。

3.教師領(lǐng)讀——培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力

教師領(lǐng)讀課文時(shí)，最好整句領(lǐng)讀，以體現(xiàn)出句子的整體感，讓學(xué)生在聽(tīng)的基礎(chǔ)上模仿、跟讀。領(lǐng)讀課文時(shí)，可采用學(xué)生看書(shū)跟讀、不看書(shū)跟讀的方式交替進(jìn)行。領(lǐng)讀時(shí)一般先慢后快，讓學(xué)生在準(zhǔn)確朗讀的基礎(chǔ)上，再做到熟練跟讀。

三、讀后——鞏固運(yùn)用，培養(yǎng)說(shuō)寫(xiě)技能

讀后環(huán)節(jié)，主要是鞏固對(duì)閱讀內(nèi)容的理解、掌握，運(yùn)用所獲取的知識(shí)以培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。因此，在閱讀教學(xué)中，教師一定要運(yùn)用各種手段引導(dǎo)學(xué)生“以讀促說(shuō)，以讀促寫(xiě)”。

例如，在閱讀海倫·凱勒的故事之后，可分組交流，然后以小組為單位開(kāi)展“故事接龍”比賽，即每人說(shuō)一句，串成有關(guān)海倫·凱勒的事跡。這樣可以使閱讀教學(xué)變得生動(dòng)、有趣。

寫(xiě)作對(duì)小學(xué)生而言有一定難度，教師在進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)，要考慮到學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，可將讀后活動(dòng)分解為——替換、仿寫(xiě)和自創(chuàng)三個(gè)層次，依次遞進(jìn)。

總之，在英語(yǔ)閱讀課中，這三個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可。教師不僅要精心設(shè)計(jì)讀前和讀中教學(xué)活動(dòng)，更要關(guān)注讀后的活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)有收獲。

（責(zé) 編 帕 拉）