任國要

動手操作是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的手段，它不但能夠有效提升學(xué)生的動手能力，而且能讓學(xué)生在操作的過程中更好地理解教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。然而，一些教師在采用動手操作方式進(jìn)行教學(xué)時，未掌握相關(guān)的技巧，導(dǎo)致“錯位”現(xiàn)象出現(xiàn)，影響了教學(xué)效果。本文就此提出相應(yīng)的解決對策，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、動手操作中常見的“錯位”現(xiàn)象

教師過于追求表面效果，導(dǎo)致課堂紀(jì)律松散。教師應(yīng)該主動營造活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)知識。然而，有的教師對于這一理念產(chǎn)生誤解，在一些實(shí)踐課程中將過多的時間和精力放在操作上，而不注重對知識的總結(jié)。而且，由于小學(xué)生的自制力較差，當(dāng)教師放松管理時，他們常常會忘記操作的真正目的。結(jié)果整節(jié)課下來，學(xué)生玩得很開心，卻沒有學(xué)到真正的知識。

教師沒有把握好尺度，教學(xué)活動偏離主題。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生。然而，有些教師在實(shí)際教學(xué)中未掌握好這個度，當(dāng)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)逐漸偏離教學(xué)主題時，教師未及時將其拉回，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)“題外話”較多，教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)。

教師過于注重相關(guān)活動程序，導(dǎo)致教學(xué)過程單調(diào)乏味。動手操作是教學(xué)的手段，而非教學(xué)的真正目的。在教學(xué)過程中，一些教師會幫學(xué)生設(shè)計(jì)好操作的程序，學(xué)生只需要“走過場”按照教師的要求進(jìn)行操作，而沒有思考和想象的空間，教學(xué)自然收不到相應(yīng)的效果。

二、增強(qiáng)動手操作有效性的策略

控制活動的范圍。在動手操作課堂上，教師應(yīng)該控制好活動的范圍，包括空間范圍和時間范圍。首先，教師應(yīng)該教育學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，避免學(xué)生在動手操作活動中吵鬧或者離開教學(xué)現(xiàn)場，確保每個學(xué)生都參與到活動中。其次，應(yīng)該規(guī)劃好活動的時間，確保有足夠的時間來對活動進(jìn)行總結(jié)和反思，使活動能夠順利、高效地開展。

明確教學(xué)的主題。小學(xué)生的思維比較活躍，因此，“跑題”是動手操作課上常見的現(xiàn)象。這時，教師就要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，讓學(xué)生明確教學(xué)的主題以及活動操作的目的，從而避免學(xué)生在操作過程中過于“游離”。當(dāng)學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)行操作時，其目的性更強(qiáng)，導(dǎo)向性也更強(qiáng)，動手操作活動就能夠高效地進(jìn)行。

深化操作的效果。動手操作活動不應(yīng)該純粹地按照步驟和流程進(jìn)行操作，而應(yīng)該融入學(xué)生的思想，讓學(xué)生得到充分的思考，這樣才能優(yōu)化教學(xué)效果，否則，“操作”本身就變成了單純的“體力勞動”。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)善于對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生一邊操作一邊思考，如此才能達(dá)到操作的真正目的。

雖然學(xué)生是教學(xué)活動的主體，但是教師仍然發(fā)揮主導(dǎo)的作用。因此，在數(shù)學(xué)動手操作活動中，教師應(yīng)該及時對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，避免“錯位”現(xiàn)象的發(fā)生，體現(xiàn)操作活動的價值。

（責(zé) 編 帕 拉）