張科研 潘穎

共生是人類的天性，共生教育作為教育的重要形態(tài)，是建設(shè)和諧社會(huì)的重要基石。本文所說的共生教育，特指在學(xué)校課堂教育教學(xué)中為提高教師專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與環(huán)境之間形成的獨(dú)特、相互依存、互惠互利的共生關(guān)系。那么，如何在共生教育下培養(yǎng)中學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)呢？

一、博古通今，在科學(xué)史和前沿科學(xué)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科思維

在新課標(biāo)人教版生物教材中，有許多生物科學(xué)史和前沿科學(xué)的相關(guān)介紹，對(duì)生物學(xué)科的產(chǎn)生、發(fā)展作出了科學(xué)總結(jié)，對(duì)生物學(xué)科的前景進(jìn)行了展望。將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和情意發(fā)展三個(gè)方面的教育融合起來，很好地體現(xiàn)了生物學(xué)科的特點(diǎn)和素質(zhì)教育的要求。

在教學(xué)中，教師除利用科學(xué)史的故事來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用生物學(xué)家的生平事跡對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神和價(jià)值觀的教育，利用現(xiàn)代生物學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀增強(qiáng)學(xué)生的探究欲外，其中很多史例，如酶的發(fā)現(xiàn)、光合作用的發(fā)現(xiàn)、植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)、DNA是遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)等，都介紹了有關(guān)研究的思維和方法。在這些生物學(xué)史例教學(xué)中，教師通過對(duì)一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和邏輯分析過程的再現(xiàn)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)生物學(xué)知識(shí)的形成過程，從中學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法和理解生物學(xué)概念、原理的來龍去脈，使生物傳統(tǒng)結(jié)論式教學(xué)變?yōu)檫^程式教學(xué)，達(dá)到既傳授知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的目的。

以“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”為例，教師在課前可以組織學(xué)生查閱資料，通過角色扮演，將植物生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過程中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)借助PPT的形式進(jìn)行展示，有條件的可以錄制成微視頻在課堂上進(jìn)行展示。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也讓學(xué)生在表演和觀看的過程中體會(huì)科學(xué)家探索的艱辛，利于培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)思維。

二、探索發(fā)現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)的成敗中感悟生物學(xué)科的研究方法

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的自然科學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生做好生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，能使學(xué)生更深入地理解和掌握生物學(xué)知識(shí)，利于學(xué)生了解科學(xué)家的工作方式和研究方式，學(xué)習(xí)科學(xué)研究所需的技能，領(lǐng)悟科學(xué)觀念，培養(yǎng)科學(xué)精神。在以往的教學(xué)中，教師一般都是按照書本上的操作要求，自己先演示，再由學(xué)生照做。這種實(shí)驗(yàn)安排對(duì)于教學(xué)有有利的一面，比如目的明確、實(shí)驗(yàn)步驟規(guī)范等，但它也有不利于教學(xué)的一面，主要是束縛了學(xué)生的思維，尤其是創(chuàng)造性思維。

因此，在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，鼓勵(lì)他們大膽設(shè)想，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，并且要為他們創(chuàng)造條件，去探索、實(shí)施他們想要做的實(shí)驗(yàn)，把注意力從注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、方案優(yōu)缺點(diǎn)的梳理及相關(guān)改進(jìn)等，從而培養(yǎng)他們的觀察能力和創(chuàng)造能力。

三、聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)知識(shí)對(duì)于自身乃至人類生存和發(fā)展的價(jià)值

陶行知先生說過“生活即教育”。教師在課堂教學(xué)中巧用實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生在原有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)科學(xué)知識(shí)，不僅能夠使知識(shí)脈絡(luò)因生活而靈動(dòng)，也使生命在科學(xué)的解讀中突顯出深遠(yuǎn)的意義和價(jià)值。

例如在介紹“酶的作用和本質(zhì)”一節(jié)中，筆者在開篇通過舉例加酶洗衣粉的洗滌效果較普通洗衣粉好來引導(dǎo)學(xué)生思考酶具有催化作用，結(jié)束時(shí)用時(shí)下流行的“神奇酵素，強(qiáng)力瘦身”作結(jié)束語，引導(dǎo)學(xué)生思考什么是酵素？酵素真的能減肥嗎？讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)所學(xué)酶的知識(shí)來解決問題，并及時(shí)進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)的魅力，學(xué)以致用。

又如在講授“減數(shù)分裂與受精作用”一節(jié)中，筆者先播放母親分娩的視頻，強(qiáng)烈的視覺沖擊讓學(xué)生感受母親孕育自己的過程和艱辛，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值，更好地生活。

每年秋季，學(xué)校都會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行一次遠(yuǎn)足活動(dòng)，在遠(yuǎn)足過程中教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)喜鵲登梅、鳳棲梧桐等成語中包含的動(dòng)植物，以及秋風(fēng)落葉這些自然現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考：在秋天無風(fēng)狀態(tài)下，北方落葉一般是正面著地多還是背面著地多？為什么？學(xué)生通過回憶葉的結(jié)構(gòu)以及光合作用原理，用課本所學(xué)知識(shí)來解釋身邊的現(xiàn)象，達(dá)到學(xué)以致用的目的。此外，通過對(duì)路邊動(dòng)植物的觀察，師生一起解讀葉鑲嵌的意義，鳥類做窩有什么生物學(xué)意義等……生物學(xué)知識(shí)在大自然的草木搖曳、鳥飛蟲鳴中清晰生動(dòng)起來，學(xué)生在解讀自然的過程中也不知不覺地思考了人生的深遠(yuǎn)意義。

生活是知識(shí)的意義與價(jià)值的最好體現(xiàn)，生物學(xué)知識(shí)教學(xué)的過程應(yīng)該是一個(gè)還原生活真相的過程，也是一個(gè)用正確的生命觀感悟生活的過程。不斷與生活對(duì)話，能激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，解答一系列來自生活的疑問，從而實(shí)現(xiàn)生生共生、師生共生，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的能力，也為學(xué)生樹立正確的生命觀建立了科學(xué)的基礎(chǔ)。

科學(xué)素養(yǎng)概念的提出是社會(huì)發(fā)展的需求，這種需求并非今天才開始的，每一次教育改革都在探索怎么給學(xué)生最好的教育。從生物教學(xué)的視角培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，需要教師把生物學(xué)科素養(yǎng)與生物學(xué)科具體的內(nèi)容相結(jié)合，把培養(yǎng)的過程具體而生動(dòng)地落實(shí)在日常的生物課堂教學(xué)中，不斷去發(fā)現(xiàn)教學(xué)的新視角和新方法。

（本文為2017-2018學(xué)年河南省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“高中生共生教育行動(dòng)研究”的階段性成果，課題編號(hào)：JKGHYB-0541）

（責(zé) 編 再 瀾）