余海容

【摘要】寫作是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的課程，但在平時的教學(xué)過程中寫作反而成了學(xué)生苦惱的事?！半S課微寫作”的引入受到了學(xué)生的喜歡，讓學(xué)生感受到了寫作的快樂，提高了學(xué)生對寫作的興趣。所以，“隨課微寫作”高效課堂的構(gòu)建成了每個小學(xué)語文老師需要重視的事情。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；隨課微寫作；高效課堂

小學(xué)寫作是培養(yǎng)孩子文學(xué)創(chuàng)作力，提高孩子文學(xué)修養(yǎng)最基本的課程。只有在平時的學(xué)習(xí)中不斷閱讀，對生活情境不斷積累，才能寫出好的文章。閱讀是寫作的素材，是創(chuàng)作的基礎(chǔ)，而寫作是對閱讀的總結(jié)，兩者互相支撐，共同提高學(xué)生的文學(xué)功底和文學(xué)修養(yǎng)。所以寫作課程的教學(xué)要和閱讀相結(jié)合，不能因為寫作而寫作，也不能因為閱讀而單純地閱讀，要在閱讀中總結(jié)語句，同時在閱讀中進(jìn)行寫作。

一、隨課微寫作

（一）具體操作模式

小學(xué)語文教學(xué)有很多模式，有拼音、漢字、朗讀、閱讀、寫作等多種教學(xué)模塊，不同的教學(xué)模塊對應(yīng)不同的知識點(diǎn)?！半S課微寫作”是指在閱讀模塊教學(xué)中進(jìn)行總結(jié)寫作，老師設(shè)定好閱讀情境，同時安排閱讀材料，隨著課堂的深入，學(xué)生根據(jù)自己的閱讀情況自發(fā)地進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)老師規(guī)定的題目范圍進(jìn)行小作文的寫作，作文字?jǐn)?shù)一般控制在100到300字之間，學(xué)生壓力較小，并能根據(jù)所閱讀材料進(jìn)行創(chuàng)作。

（二）“隨課微寫作”的理念

寫作是學(xué)生比較頭疼的問題，老師布置好作文題目，很多學(xué)生因為缺少素材的積累而感到手忙腳亂，寫作效果不如人意。而“隨課微寫作”的實(shí)行就解決了學(xué)生因沒有寫作素材而創(chuàng)作困難的問題。學(xué)生在閱讀課上進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)老師的作文要求進(jìn)行寫作，不僅解決了寫作問題，還鞏固了在閱讀課上所學(xué)到的素材。如果單純進(jìn)行閱讀課的教學(xué)，很多學(xué)生看完閱讀素材后不會及時總結(jié)分析，過段時間就將所掌握的寫作素材遺忘了，從而失去了閱讀課的意義。每節(jié)閱讀課進(jìn)行寫作就鞏固了所掌握的寫作素材，在以后的寫作過程中可以靈活運(yùn)用。

二、關(guān)于“隨課微寫作”的操作分析

（一）提高閱讀質(zhì)量，深入把握文章內(nèi)容

對于小學(xué)語文閱讀課的設(shè)定一般一節(jié)課在40分鐘左右，前30分鐘進(jìn)行素材閱讀，后10分鐘進(jìn)行當(dāng)堂寫作，比較符合學(xué)生精力投入規(guī)律；如果閱讀時間過長，學(xué)生會出現(xiàn)疲倦、走神，閱讀質(zhì)量會明顯下降。合理分配閱讀時間和寫作時間不僅可以提高閱讀效率，還可以完成當(dāng)堂的寫作任務(wù)。這樣不僅避免了學(xué)生貪大求全，也不拘于學(xué)習(xí)形式，大大提高了學(xué)生的寫作能力。同時，教師在設(shè)定寫作題目時要根據(jù)閱讀素材選取恰當(dāng)?shù)淖x寫練能點(diǎn)，不同的素材類型在選取練能點(diǎn)上要有針對性。對于刻畫人物的文章，往往將重點(diǎn)放在人物的特征和特點(diǎn)上進(jìn)行詳細(xì)介紹和描寫；而對于偏重于寫事的文章，將重點(diǎn)介紹事情發(fā)展的前因后果上，對事情的本質(zhì)進(jìn)行深入剖析；對于寫景的文章側(cè)重于景物特點(diǎn)上，通過對美景的刻畫，分析其所蘊(yùn)含的美好意境。不同的素材對應(yīng)不同的側(cè)重點(diǎn)，所以老師在選擇訓(xùn)練題目時要有根據(jù)，讓學(xué)生對所讀素材有更深的了解。

（二）通過選定的練能點(diǎn)提高學(xué)生對素材的理解

老師根據(jù)練習(xí)題目安排學(xué)生朗讀素材，或讓學(xué)生以講故事的方式將所讀素材表達(dá)出來，這樣每個學(xué)生會對素材有更深的了解，對素材中所表達(dá)的寓意或描繪的情境有更好的認(rèn)識。同時，通過朗讀或者講故事的方式還可以提高學(xué)生對素材段落的了解水平，使學(xué)生對文章斷句和斷章有更好的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中對文章結(jié)構(gòu)有合理的把控。

三、“隨課微寫作”高效課堂構(gòu)建對策分析

（一）對儲備素材進(jìn)行分析

文章的創(chuàng)作需要一定的素材積累，任何題目的寫作都需要有相應(yīng)的素材支撐。小學(xué)生的文章寫作素材大部分來自所學(xué)課文，還有一些生活中的積累作為參考，生活中的所見所想和知識積累是小學(xué)生文章創(chuàng)作最好的素材。所以語文老師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時要充分發(fā)揮學(xué)生對身邊事物的認(rèn)識，將觀察到的事物特點(diǎn)用文字表達(dá)出來。同時還要指導(dǎo)學(xué)生將閱讀的素材進(jìn)行整理，學(xué)習(xí)別人較好的表達(dá)方式和描寫辦法，通過掌握的寫作技巧將自己的素材進(jìn)行完善，形成自己的文章特色。就像小學(xué)語文課本中《難忘的一天》這篇文章，課文內(nèi)容真實(shí)地反映了人物內(nèi)心的心理變化，文章內(nèi)容樸實(shí)，層次感較強(qiáng)，很容易將讀者帶入到當(dāng)時的場景中，特別是文章最后那句“天，仿佛格外的藍(lán)；陽光，仿佛更加燦爛”，使得整篇文章更有立體感。通過這篇文章，老師可以指導(dǎo)學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)和寫作技巧進(jìn)行分析學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握文章層次感的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并設(shè)定相應(yīng)的題目進(jìn)行實(shí)際練習(xí)，使學(xué)生對所學(xué)技巧進(jìn)行應(yīng)用，從而真正掌握這種寫作特點(diǎn)并應(yīng)用于以后的文章寫作中。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生在年齡、心智、心理和生理等方面還不是很成熟，所以，要想讓學(xué)生對文章寫作產(chǎn)生興趣，老師就應(yīng)該通過合理的方式進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們喜歡上寫作，提高他們對文章寫作的積極性。老師可以根據(jù)學(xué)生興趣特點(diǎn)和愛好給學(xué)生朗讀各種有趣的小故事，告訴學(xué)生每個人都可以寫出自己的故事，讓他們將自己生活中所見所得用文字表達(dá)出來，并進(jìn)行故事演講比賽，將自己寫的文章在同學(xué)面前讀出來，老師對寫得好的同學(xué)進(jìn)行獎勵，鼓勵每個學(xué)生在生活中多讀書，總結(jié)自己的寫作素材，通過自己的寫作技巧表達(dá)出自己的故事。同時，還可以通過一些美麗的圖片或視頻吸引學(xué)生的興趣，老師可以挑選一些美麗的自然景觀圖片作為素材，同時借助所學(xué)文章中的表達(dá)技巧，如排比、擬人、比喻等修辭，讓學(xué)生活學(xué)活用，將自己喜歡的景觀圖片用自己的寫作技巧表達(dá)出來。這不僅鍛煉了學(xué)生對修辭手法的運(yùn)用，還提高了學(xué)生的寫作積極性，從而應(yīng)用到“隨課微寫作”中，對學(xué)生寫作能力的提高有很大幫助。

四、總結(jié)

“隨課微寫作”的實(shí)行大大提高了學(xué)生的寫作積極性，同時減輕了的學(xué)生的寫作負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生讀到了大量寫作素材并及時進(jìn)行了應(yīng)用，鞏固了所掌握的寫作技巧和素材資料，為以后的文章創(chuàng)作積累了經(jīng)驗。

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