羅艷琦

摘 要：小學生的閱讀能力是語文學習當中非常重要的一個內(nèi)容，從文章當中找出要點，總結中心思想，是進行閱讀的最關鍵所在，對于整體的語文素養(yǎng)都有著非常重要的作用，為此，教師要重視引導學生做好閱讀學習的練習，正確把握閱讀重點，幫助小學生提升閱讀能力。

關鍵詞：小學 閱讀 重點把握

引言

小學語文教學開展閱讀內(nèi)容的主要任務是培養(yǎng)其語文素養(yǎng)，鼓勵小學生開始廣泛閱讀，以便在課堂內(nèi)外積累大量的知識和知識。因此，在平時的教學當中，閱讀不但是是小學教育之基石，也是小學教育的基本內(nèi)容。教師要認識到這一點，努力引導小學生正確進行閱讀。然而，在實際課堂中怎樣著重培養(yǎng)學生的閱讀能力卻存在很大的分歧和誤解。許多教師沒有明確的教學目的，常常盲目的沒有系統(tǒng)的教學。[1]

一、如何把握閱讀教學的重點概述

閱讀教學主要目的是培養(yǎng)學生的基本閱讀能力，這種閱讀能力對于以后的學習是很有幫助的。從這個角度看，要想做好閱讀教學，就必須要做好對語言、句型和段落的認知，教師應在教學過程中促進小學生的發(fā)展。教師要引導學生做好漢字的基礎工作，然后正確掌握每個詞的意思，以及理解不同句型的不同意義，在閱讀當中，培養(yǎng)小學生養(yǎng)成的行為習慣，做好德育教育，發(fā)散學生思維，明確文章含義，通過深層次的教導，來完成應試教育的要求。閱讀教學的重點主要分為教師和學生兩部分。從學生角度來說，不同學生的年齡、生活環(huán)境、學習能力、性格不同，如何培養(yǎng)不同學生的學習興趣就成了一個主要問題，小學生對書籍中的知識閱讀知之甚少，在閱讀時，會遇到各種各樣的問題。在教師層面上，語文教師是如何完成的，掌握語文閱讀的實際情況非常重要的。教師要在各種資料的支持下開展有針對性的閱讀教學。[2]

二、閱讀教學重點的合理把握

1.保證學生對閱讀有興趣

要想提升閱讀教學的質(zhì)量，首先要讓學生對閱讀感興趣。小學生剛剛步入對文章的正式學習，其閱讀能力也會逐漸提升，這是一個由低到高循序漸進的過程，教師要重視對閱讀基礎的教導，告訴小學生，正確的閱讀應該注意些什么，注重些什么，考慮些什么，從而培養(yǎng)一個良好的學習和閱讀習慣，帶領小學生體會閱讀的妙處。在閱讀中，很多學生注意力分散，無法堅持閱讀，這對閱讀質(zhì)量有很大的影響，針對這種情況，就要集中閱讀的注意力，避免出現(xiàn)分心的情況。在培養(yǎng)學生閱讀能力的過程中，要遵循從聲音讀音到默讀的過程，這是一種不斷內(nèi)化的過程，可以更好地去體會文章的內(nèi)容，利用聲音閱讀來克服注意力分散的局面。具體的方法是完成一頁或一章的閱讀并暫時停止，教師要及時詢問，這一部分講了什么內(nèi)容？你在讀這一部分時，有什么感受，這一部分和上一部分之間有什么關系？諸如此類的問題，這種閱讀方式在剛開始閱讀時可能速度回很慢，但經(jīng)過一段時間，學生可以培養(yǎng)一個良好的習慣，集中注意力，閱讀和思考，并行使他們的記憶能力通過問答得到提升。對于低年級學生來說，可以用循序漸進的方法閱讀，一段一段的閱讀，或者一部分一部分的閱讀；對于中高年級來說，可以整篇閱讀，使學生能夠體會到全局，看到和感受到閱讀的魅力，從而保證默讀的效率。另外，平時還可以幫助學生推薦一些適合他們年齡的閱讀材料，引導學生提高自己的閱讀能力，使之更加人性化，有助于教育事業(yè)的發(fā)展。

2.根據(jù)教學大綱深入探索

語文教師是小學生閱讀的啟蒙老師，承擔著引導學生學好閱讀的重任，在教學前，必須全面、細致地理解教材要求和教學大綱，意識到為什么要提升小學生的閱讀能力，這樣才能更好地開展語文課堂。對于小學階段來說，不同的年級其學習內(nèi)容各不相同，教師要對自己所教年級學生的年齡特點和性格特點有所了解，然后結合課本和教學大綱，提出適合本班學生的閱讀教學法，并仔細區(qū)分，重點閱讀教學內(nèi)容，做好詳細的教學記錄，事后也要提出總結，從而幫助學生學好語文。[3]

比如在學習《植物媽媽有辦法》一文時，教師首先要認真研讀課文，根據(jù)教學大綱明確應該引導學生重點閱讀的板塊，從“蒲公英媽媽”、“蒼耳媽媽”、“豌豆媽媽”的辦法出發(fā)，感受大自然中植物生存的魅力，讓學生學會觀察生活中的點點滴滴并從中找到所蘊含的知識。許多教師在閱讀教學中，經(jīng)常抱怨即使做了做各種各樣的努力，但學生學生的理解太差。在教學中，學生的智力差異是客觀的，教師要根據(jù)學生的發(fā)展特點針對性的進行教學，提高閱讀能力，滿足教學大綱的要求。[4]

3.以人為本深化師生閱讀討論

理解閱讀內(nèi)容的關鍵是學生要有發(fā)言權，現(xiàn)代教學更加注重以人為本，也就是說，小學生是課堂的主體，那么教師就應該把小學生放在一個體驗者的地位，在閱讀教學中也是如何，教師可以通過小組討論等方式，讓學生們把自己的想法和意見說出來，在交流中體現(xiàn)自己的主體地位，教師作為引導者，要對學生進行支持和鼓勵，在討論當中，如果遇到荊棘，教師可以適當?shù)倪M行點播，但是不要直接告訴學生答案，要讓學生們自己動腦筋思考，這樣一來，不但能夠讓學生們解決難題，還能更好地幫助學生找到閱讀的方法，加深了對關鍵內(nèi)容的理解、掌握。另外，在學習當中，外部動作的效果會很好地幫助學生進行閱讀，教師要教會學生用嘴巴朗讀，用眼睛觀看，用大腦理解。也就是說，在閱讀時，學生可以注意邊讀材料邊畫圓圈，突出重點。教師首先應該幫助學生識別幾個符號。如，遇到重點內(nèi)容，用彩色筆進行標記，學生可以使用自己喜歡的顏色，但是類型不應該太多，兩個左右，否則書本都是雜亂的顏色，起不到突出重點的作用。對于低年級學生來說，由于他們的年齡尚小，需要他們利用筆來標記他們在閱讀課文中所閱讀的位置，以免忘記，要長期堅持，不能半途而廢，閱讀能力對于學生有著非常重要的意義。除了標記之外，還應該引導學生一邊閱讀一邊提取素材，通過記錄，可以積累很多優(yōu)美的單詞、句子和其他語言材料，對于以后的寫作都非常有用。

結語

語文教學是小學階段的核心，閱讀作為語文教學的重點知識，如何做好閱讀教學是教師們非常關注的問題之一，教師要針對學生的個體情況，結合教材內(nèi)容，找到適合自己的閱讀教學方式，這樣一來，才能提升學生的閱讀能力，完成教學目標。

參考文獻

[1]李加杰.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[J].信息記錄材料，2018，19（05）：142-143.

[2]呂發(fā)金.小學語文閱讀教學重點[J].才智，2010（33）：99.

[3]張艷玲.小學語文閱讀教學中找重點的策略研究[J].中國校外教育，2015（29）：118.

[4]楊海紅.小學語文閱讀教學的重點與難點把握[J].求知導刊，2014（12）：112.