蔣蘇海

【摘要】面臨著高考帶來的壓力，高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)氛圍十分緊張，為完成教學(xué)任務(wù)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題水平，大多數(shù)教師選擇壓縮課堂教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)知識的灌輸，導(dǎo)致了教師在教學(xué)關(guān)系中占據(jù)了絕對支配的地位，完全掌控了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生自身的主體作用無法發(fā)揮，對教師的教學(xué)安排產(chǎn)生了極強(qiáng)的依賴性，沒有形成良好的主體參與意識，這十分不利于良好師生互動式教學(xué)關(guān)系的構(gòu)建以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的發(fā)展，需要教師及時調(diào)整教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；主體參與意識；培養(yǎng)策略

高中數(shù)學(xué)的知識體系十分復(fù)雜龐大，且概念性知識過于抽象，教學(xué)難度較大，加之學(xué)生缺少主體參與意識，使得教師的任務(wù)愈發(fā)沉重。隨著新課程改革在高中教學(xué)體系中的不斷深入，數(shù)學(xué)教學(xué)方式趨于多樣化，更加注重對學(xué)生主體參與意識的培養(yǎng)，從而構(gòu)建出互動式的高效課堂教學(xué)模式。為此，教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和調(diào)整教學(xué)方式，采用開放式教學(xué)模式與合作探究學(xué)習(xí)模式充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用，同時合理運(yùn)用課堂提問，把握課堂教學(xué)的發(fā)展動向。本文就高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識的具體策略進(jìn)行探究。

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的課堂導(dǎo)入開端，吸引學(xué)生的注意力

受到高考的壓力以及沉重課業(yè)的影響，高中階段學(xué)生的精神處于高度緊張的狀況之中，加之教師在數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)系中的過度干預(yù)，使得高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)環(huán)境十分枯燥乏味，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸和抗拒的心理，因此教師首先要做的就是吸引學(xué)生的注意力，可以通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，以動態(tài)的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻作為課堂導(dǎo)入開端，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

例如，在“基本初等函數(shù)”的課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就可以通過信息技術(shù)將對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)以及圖像呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生充分意識到對數(shù)函數(shù)的基本含義，一般地，函數(shù)y=logax（a>0，且a≠1）叫作對數(shù)函數(shù)，也就是說以冪（真數(shù)）為自變量，指數(shù)為因變量，底數(shù)為常量的函數(shù)，叫對數(shù)函數(shù)。以此作為高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以快速地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生意識到主動參與性的重要作用。

此外，在“空間幾何體的三視圖”的教學(xué)過程中，也可以通過信息技術(shù)生動形象地為學(xué)生展示長方體以及圓錐體的正視圖、側(cè)視圖和俯視圖，培養(yǎng)學(xué)生的立體想象思維能力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的吸引力，減少數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的沉重壓力和負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動中。

二、選取開放性的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的積極性

良好的合作探究學(xué)習(xí)活動可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)能力，同時發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用，因此教師應(yīng)當(dāng)注重開放性數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選取，開展小組交流合作學(xué)習(xí)活動，在良好的合作探究環(huán)境中激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣以及自主學(xué)習(xí)積極性。例如，在“事件與概率”的教學(xué)實(shí)踐活動中，教師就可以將學(xué)生進(jìn)行前后座的四人分組，進(jìn)行拋硬幣和擲骰子的事件概率的數(shù)據(jù)記錄，將硬幣正反次數(shù)以及骰子的點(diǎn)數(shù)進(jìn)行記錄，驗(yàn)證必然事件與隨機(jī)事件的數(shù)學(xué)概念以及相應(yīng)的根率大小，明確必然事件如“硬幣落地不是正面向上就是反面向上”以及隨機(jī)事件“一個骰子落地的點(diǎn)數(shù)大于3點(diǎn)”之間的區(qū)別，在良好的合作探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識。

三、采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行數(shù)學(xué)授課，發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行高中數(shù)學(xué)授課，將數(shù)學(xué)知識錄制成為教學(xué)視頻交由學(xué)生自主觀看和學(xué)習(xí)，在課堂上對于存在的疑問和難點(diǎn)向教師提問，由教師進(jìn)行詳細(xì)的解答，完美地實(shí)現(xiàn)了師生角色互換，從而發(fā)揮了學(xué)生的主體地位作用以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的主體參與意識。例如：在“點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系”的教學(xué)過程中，教師就可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，將空間點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系以及直線、平面平行以及垂直的判定及其性質(zhì)等知識點(diǎn)錄入教學(xué)視頻中，交由學(xué)生自行觀看，于課堂上為學(xué)生進(jìn)行講解，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性和主體參與意識。

四、合理運(yùn)用課堂提問掌握教學(xué)發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)良好的師生互動教學(xué)

課堂提問是教師掌握課堂發(fā)展方向以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動的主要方式，因此在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)合理的運(yùn)用課堂提問，由淺入深，循序漸進(jìn)地進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)良好的師生互動教學(xué)關(guān)系，例如，在“集合與函數(shù)概念”的教學(xué)過程中，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后對學(xué)生進(jìn)行提問“元素與集合之間的關(guān)系是怎樣的？”“集合中的元素個數(shù)是否可以有無數(shù)個？”等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體參與作用。

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，為培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識，教師應(yīng)當(dāng)采用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，開展合作探究學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)意識，合理應(yīng)用課堂提問構(gòu)建師生互動教學(xué)關(guān)系，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的主體參與意識。

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