賈靜

【摘要】幼兒園歌唱活動是幼兒最直接感受音樂的一種常見的藝術(shù)活動，也是人們喜愛的，表達(dá)情感、情緒的一種非常獨特的方式。當(dāng)前幼兒園歌唱活動出現(xiàn)組織過程不適宜、枯燥無味、負(fù)擔(dān)過重或消極演唱等不健康的歌唱問題時，應(yīng)遵循幼兒生理及學(xué)習(xí)的規(guī)律與特點，調(diào)整教師的教學(xué)組織有效策略，在激發(fā)歌唱興趣，鼓勵自然演唱，注重情緒、情感的表達(dá)及聚焦評價等方面進(jìn)行改進(jìn)，幫助幼兒提升音樂素養(yǎng)和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】健康歌唱；淡化伴奏；輕聲入手；層級挑戰(zhàn)；聚焦評價

唱歌是使用嗓音進(jìn)行的一種音樂表現(xiàn)活動，可以說，大多數(shù)孩子是天生的歌唱家，從嬰兒“呱呱”落地聲，到純凈、自然、稚嫩、可愛的歌聲，都是大自然賦予我們來自身體里最美的“樂器”。幼兒園里我們經(jīng)常聽到老師會鼓勵幼兒大聲歌唱，如：你們唱的聲音太小了，大聲點！再如：老師來聽一聽，誰的歌聲最響亮？……這些引導(dǎo)和暗示語，容易誤導(dǎo)幼兒認(rèn)為唱“響亮”就等同于“大聲喊叫”，這是一種非常不健康的歌唱方式，唱歌變成了“喊歌”，使得整個場面失控。同時，從幼兒的喉嚨和呼吸系統(tǒng)兩方面來說，百害而無一利。幼兒的喉嚨和成人不同，處在聲道的高位置外，喉嚨的組成部分黏膜比纖維組織更多，且聲帶還沒有出現(xiàn)，即使是大班幼兒他們的聲音韌帶依然很脆弱，聲音的穩(wěn)定性較差。幼兒處于呼吸系統(tǒng)發(fā)育階段，聲道小且短，肺活量較成人小很多。因此，當(dāng)幼兒用“大聲喊叫”的方式演唱或唱成人音域、長度的歌曲時，對幼兒的發(fā)音和呼吸系統(tǒng)都是有損傷的。不但通過內(nèi)部反饋造成幼兒不舒服的整體審美感覺，同時造成傾聽者的不舒適感。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中告訴我們，藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是自己對周圍世界的認(rèn)識和情緒態(tài)度的獨特方式。每個幼兒心里都有一顆美的種子，大膽地、健康地歌唱是孩子們表達(dá)美的一種方式。

一、營造氛圍，激發(fā)歌唱興趣，帶入探索情景

歌唱活動不能成為單純、嚴(yán)格的技能訓(xùn)練活動，而應(yīng)該致力于幼兒良好的音樂素養(yǎng)和學(xué)習(xí)態(tài)度。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對不同年齡段幼兒音樂活動提供了引導(dǎo)性的建議，即培養(yǎng)幼兒對歌唱活動的興趣，引導(dǎo)幼兒對歌唱發(fā)生熱情，通過歌唱進(jìn)行自我表達(dá)和交流互動，注重情感上的傾向培養(yǎng)。因此，歌唱活動要把激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣放在首位，嘗試用故事、兒歌、圖片、錄像、游戲等形式激發(fā)幼兒好奇心，帶著積極的探索欲望投入到歌唱活動中，建立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒。

二、足夠傾聽，獲得歌曲準(zhǔn)確信息，養(yǎng)成傾聽習(xí)慣

有研究者通過實驗研究表明，幼兒學(xué)習(xí)新歌傾聽少于5遍是不夠的，這將造成他們在理解和記憶歌詞和旋律時產(chǎn)生困難，影響學(xué)習(xí)效率。因此，在新歌曲教學(xué)時，教師應(yīng)該讓幼兒對歌曲進(jìn)行充分感知，讓幼兒多傾聽教師范唱，范唱的遍數(shù)可根據(jù)歌曲的難易程度以及本班幼兒的音樂素養(yǎng)稍作調(diào)整。在范唱中提問要明確，每唱一遍都要讓幼兒知道“聽什么”“怎樣聽”“哪里不一樣”“歌曲里的哪個字”……讓幼兒帶著目的去傾聽，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。

三、淡化伴奏，提供清晰的歌曲伴奏，控制音量及情緒

歌唱活動中的“淡化伴奏”包括兩個方面：一是教師范唱時的“淡化伴奏”，特別是新歌開始教學(xué)和重難點樂句的單獨范唱時，教師應(yīng)該盡量以清唱為主，以突出旋律的伴奏，以免妨礙幼兒聽清曲調(diào)和歌詞。二是幼兒歌唱時的“淡化伴奏”，即幼兒在歌唱時，應(yīng)控制伴奏音量，用單旋律伴奏或輕聲伴奏控制幼兒演唱的音量，并鼓勵幼兒仔細(xì)傾聽伴奏音樂。因此，“淡化伴奏”可以理解為“單旋律伴奏”或“輕聲伴奏”，用簡練、清晰、適度的伴奏音量，正確引導(dǎo)幼兒健康歌唱，從而學(xué)習(xí)有控制、有感情地演唱。

四、輕聲入手，展現(xiàn)準(zhǔn)確、優(yōu)美的范唱，激發(fā)幼兒模仿動力

首先，教師輕聲范唱，樹立幼兒輕聲歌唱的榜樣。教師是幼兒模仿的主要對象，幼兒學(xué)習(xí)以及后續(xù)自我調(diào)整多是以教師為參考，因此教師的范唱應(yīng)以輕聲入手，做到準(zhǔn)確、優(yōu)美?！拜p聲”不等同于“小聲”，它是指一種“聲音不大氣勢大”的歌唱方式，是一種有情感的耳語式的感覺，是一種有控制的情感表達(dá)，是為幼兒的輕聲歌唱做榜樣。當(dāng)下的審美并不都以“響亮”為美，尤其是幼兒的認(rèn)知能力有限，往往把“響亮”和“大聲喊叫”視為一個意思。這是一種非常不健康的歌唱方式，不僅對演唱者造成不適，誤導(dǎo)幼兒審美傾向，同時也給傾聽者帶來不悅。因此，教師應(yīng)該用“輕聲入手”的方法范唱，支持幼兒非壓抑的自由、自然的狀態(tài)下進(jìn)行歌唱。其次，教師富有感染力的講解，幫助幼兒理解。如使用口面腔共鳴向前發(fā)音和耳語般的聲音進(jìn)行講解、提問，向幼兒發(fā)出邀請；在體態(tài)與表情上應(yīng)是發(fā)自內(nèi)心的，自然而親切的；在范唱時注重輕聲而富有感情地演唱歌曲，即便是一首令人興奮的歌曲或進(jìn)行曲，也不要用很大的力氣去演唱，而是讓幼兒感受到士氣大于力氣的狀態(tài)[4]。最后，教師的“輕聲入手”一定要注意自身對歌曲的演唱準(zhǔn)確性和熟練度。教師努力做到不跑調(diào)、不走音、不唱錯，字正腔圓，口型夸張，遵循歌曲的旋律、速度和風(fēng)格。

五、變化多樣，搭建層級挑戰(zhàn)平臺，滿足不同幼兒發(fā)展需求

許卓婭老師認(rèn)為，挑戰(zhàn)永遠(yuǎn)都是激動人心的時刻。為了激發(fā)幼兒唱歌活動內(nèi)驅(qū)動力和增強興趣的持久性，我們將在歌唱活動中設(shè)計層級挑戰(zhàn)游戲，幼兒通過一級級的挑戰(zhàn)，使他們體驗到歌唱活動的成就感，從而提高幼兒和教師兩者的自我效能感，即“我能行”，增強自信。在層級挑戰(zhàn)游戲設(shè)計之前，教師要對歌曲進(jìn)行任務(wù)分析，也就是以這首歌曲的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，分解達(dá)成這一目標(biāo)活動內(nèi)容和步驟。教師明確任務(wù)起點和終點，梳理內(nèi)部邏輯關(guān)系，根據(jù)本班幼兒能力水平，進(jìn)行循序漸進(jìn)、由易到難、由少到多、由部分到整體的層級挑戰(zhàn)平臺，滿足不同幼兒的發(fā)展需求，幫助每個幼兒進(jìn)入“最近發(fā)展區(qū)”，因此，不同的班級進(jìn)行挑戰(zhàn)游戲的層級，可能會呈現(xiàn)不同的發(fā)展水平。

通過不斷增加新的任務(wù)，讓幼兒在變化中練習(xí)演唱歌曲，在提高學(xué)習(xí)趣味性的同時，促進(jìn)幼兒合作能力、創(chuàng)造能力、解決問題能力等多種能力得到發(fā)展。

六、循序漸進(jìn)，采用“夠用”創(chuàng)編，降低難度體驗成功感

歌唱活動中創(chuàng)編數(shù)量采用“夠用”原則，無限制地鼓勵幼兒進(jìn)行創(chuàng)編多余動作或歌詞，反而容易造成幼兒興趣的減退、注意力的渙散和過度疲勞。一般來說，整個創(chuàng)編環(huán)節(jié)應(yīng)控制在5—8分鐘，獨立創(chuàng)編的幼兒人數(shù)應(yīng)控制為3—5人，對于較為復(fù)雜的歌曲，創(chuàng)編新歌詞也只要1—2種就“夠用”。如果在演唱過程中，為了幫助幼兒記憶、理解和表現(xiàn)歌曲，在歌唱過程中伴隨的動作一定要簡單，不能喧賓奪主，讓幼兒覺得邊歌唱邊做動作成為一種負(fù)擔(dān)，分散歌唱的注意力，減弱對歌唱活動的興趣。

七、互相協(xié)作，關(guān)注合作演唱，體會情感的正確表達(dá)

歌唱活動不僅僅是達(dá)到能夠獨立演唱，更多的是讓幼兒體會集體演唱表演的歌曲，與同伴互相協(xié)作、配合所帶來的愉悅。因此在進(jìn)行合作性演唱時必須遵循一個原則：能聽到他人的歌聲，也就是不只聽到自己的歌聲。指導(dǎo)幼兒學(xué)會協(xié)調(diào)各聲部之間的關(guān)系，使各聲部形成相互配合、相互支持，而不是相互競爭、相互干擾的關(guān)系。因此，在演唱過程中，教師要避免說“我聽到了某某小朋友的聲音”“聽一聽哪個聲部唱得最響亮”等。諸如此類的導(dǎo)語會導(dǎo)致幼兒都想通過大聲喊叫來突出自己，使得整個場面失控，失去了合作演唱的混音效果。教師應(yīng)該多讓幼兒在自己演唱的同時也能傾聽同伴的歌聲，嘗試不同聲音的融合，多用夸張的表情、投入的體態(tài)、目光交流和發(fā)自內(nèi)心的情感和同伴互相協(xié)作，感受合作演唱帶來的美妙體驗。另外，在合作性歌唱中還要注意讓不同年齡的幼兒在合作性演唱中學(xué)會分工和組織，注意人際與空間的協(xié)調(diào)。如將容易走音的幼兒安排在音準(zhǔn)較好，如容易受干擾的幼兒旁邊；對走音或跑調(diào)較為嚴(yán)重的幼兒可以安排在老師身邊，避免對集體產(chǎn)生負(fù)面影響。再如，幼兒的座位安排也需要根據(jù)幼兒實際情況進(jìn)行調(diào)整。輪唱時可以安排一起唱的幼兒坐在一起；對唱時將呼應(yīng)的雙方安排面對面坐，便于幼兒互相觀察和目光交流狀態(tài)等。

八、聚焦評價，減少無效評價，發(fā)揮評價促進(jìn)功能

在幼兒歌唱活動中經(jīng)常對幼兒的演唱進(jìn)行評價，有教師評價、幼兒自我評價和同伴互相評價等，但無論是哪種評價都應(yīng)該是聚焦的、科學(xué)的、具體的。如“你們唱得真好聽呀！”當(dāng)幼兒每次演唱結(jié)束后聽到的評價都是“很棒”“很好聽”“很喜歡”這類評價的話就顯得評價不是很真誠，沒有指向性，對后續(xù)的歌唱活動并無鼓勵、推進(jìn)和改善作用，這就是無效評價。因此，在歌唱活動中應(yīng)該給予更多的聚焦評價。首先，聚焦評價要建立在觀察的基礎(chǔ)之上。即有目的、有計劃地對幼兒歌唱中進(jìn)行及時觀測，做出科學(xué)評估。這樣才能更加準(zhǔn)確地評價和指導(dǎo)幼兒在演唱過程中出現(xiàn)的問題與困難，給出對應(yīng)、有效的措施。其次，聚焦評價要重視幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師、幼兒可以從大家的演唱態(tài)度和學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行評價。如“在你們演唱時，老師發(fā)現(xiàn)你們的眼睛都看著圖片，面帶微笑，仔細(xì)傾聽同伴的歌聲，這樣非常好！”再次，聚焦評價要尊重和保護(hù)幼兒的好奇心。幼兒在歌唱活動中，可能會天馬行空，甚至是想象力豐富脫離實際。有經(jīng)驗的老師就會保護(hù)好孩子的好奇心，尊重其在音樂活動中的審美感受和內(nèi)心想法，與幼兒平等對話，允許幼兒發(fā)出各種聲音并將活動拓展，引導(dǎo)幼兒對音樂中的聲音進(jìn)行更為深刻和廣泛的認(rèn)識，積極地想象和創(chuàng)造，激發(fā)其歌唱活動的藝術(shù)表現(xiàn)。最后，聚焦評價要符合幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點。結(jié)合幼兒的自我感受，不用“像不像”“好不好”這種含糊又主觀的評價方式，引導(dǎo)幼兒自我評價和互相評價，從演唱速度、歌詞內(nèi)容、節(jié)奏快慢、聲音大小、眼神表情等方面進(jìn)行具體的評價，支持幼兒多正面鼓勵，通過實際觀察后給出科學(xué)、客觀的評價，并積極討論、思考解決問題的辦法，幫助自己或同伴表演得更加準(zhǔn)確、精彩。

希望通過每次健康歌唱活動的有效組織，能幫助幼兒提升音樂素養(yǎng)、學(xué)習(xí)品質(zhì)和個性社會性發(fā)展，激發(fā)每個幼兒自由歌唱的潛能和熱情，鼓勵他們敢唱、想唱、喜歡唱，用歌聲表達(dá)心中的美好與愿望。

【參考文獻(xiàn)】

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[5]王飛.幼兒園音樂活動評價存在的問題及其改進(jìn)[J]. 學(xué)期教育研究，2017（11）.