邵艷春

【摘要】研究采用問卷調(diào)查的方法，旨在剖析大學(xué)英語教師對(duì)跨文化教學(xué)的認(rèn)識(shí)與態(tài)度以及在教學(xué)中跨文化輸入的內(nèi)容與方式，通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)的分類統(tǒng)計(jì)，總結(jié)了大學(xué)英語課程的跨文化交際教學(xué)現(xiàn)狀，并對(duì)存在的問題進(jìn)行了反思。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué)；跨文化交際；問卷調(diào)查

【基金項(xiàng)目】本文為浙江省高等教育課堂教學(xué)改革研究項(xiàng)目“大學(xué)英語跨文化交際教學(xué)的三維互動(dòng)課堂教學(xué)模式研究”的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：kg2015529。

一、引言

大學(xué)英語的跨文化教學(xué)定位于大學(xué)英語語言教學(xué)的范疇內(nèi)，語言教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力（Council of Europe，2001），與語言教學(xué)相融合的跨文化教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效跨文化交際所必需的語言能力。

二、研究設(shè)計(jì)

為了調(diào)查大學(xué)英語教學(xué)中跨文化交際教學(xué)情況，研究者以某高校30位大學(xué)英語教師作為樣本進(jìn)行了相關(guān)的問卷調(diào)查。發(fā)放調(diào)查問卷30份，回收30份，回收率100%。通過問卷調(diào)查，筆者希望探索以下兩個(gè)問題： 1）大學(xué)英語教師對(duì)跨文化教學(xué)的認(rèn)識(shí)與態(tài)度如何？2）大學(xué)英語教師課內(nèi)外跨文化教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)方式如何？

本研究采用了鄭康（2004）在《中學(xué)英語教師繼續(xù)教育問卷調(diào)查報(bào)告》中的調(diào)查問卷的部分內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合王娜（2005）在《外語教師跨文化交際能力培養(yǎng)觀的實(shí)證研究》中采用的問卷部分內(nèi)容，設(shè)計(jì)了這份大學(xué)英語教師跨文化教學(xué)情況問卷調(diào)查。

三、研究結(jié)果與討論

為了便于分析，筆者根據(jù)問卷調(diào)查的內(nèi)容，按照該調(diào)查的目的進(jìn)行了分類統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下。

（一）教師對(duì)待跨文化教學(xué)的態(tài)度與認(rèn)識(shí)

教師對(duì)教學(xué)中的跨文化交際現(xiàn)象的關(guān)心程度的數(shù)據(jù)表明，16名（53.3%）教師“基本關(guān)注”，僅有5名（16.7%）教師選擇了“非常關(guān)注”教學(xué)中的跨文化交際現(xiàn)象。教師跨文化交際能力對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)作用的認(rèn)識(shí)方面，數(shù)據(jù)顯示，20名（66.7%）教師認(rèn)為跨文化交際能力對(duì)與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基本有用，4名（13.3%）教師選擇了“非常有用”。教師對(duì)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中關(guān)于跨文化交際能力培養(yǎng)的具體要求的了解程度的調(diào)查顯示，12名（40.0%）教師對(duì)此選擇了“基本了解”，2名（5.7%）教師認(rèn)為自己對(duì)此“非常了解”，但還有16名（53.3%）教師對(duì)此覺得只有“一點(diǎn)點(diǎn)了解”。值得注意的是，就大學(xué)英語教師對(duì)跨文化交際知識(shí)的了解程度來說，沒有教師認(rèn)為自己對(duì)大學(xué)英語中的跨文化交際知識(shí)有充足的掌握，其中10名教師（33.3%）覺得自己對(duì)跨文化交際知識(shí)僅僅只有一點(diǎn)點(diǎn)了解，20名（66.6%）教師認(rèn)為對(duì)跨文化交際知識(shí)了解比較多。從中我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)英語教師在跨文化交際方面的知識(shí)是亟待提升的，需要進(jìn)一步進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。在如何看待本國(guó)文化即中國(guó)文化在外語學(xué)習(xí)中的作用時(shí)，18名（60.0%）接受調(diào)查的教師認(rèn)為本國(guó)文化對(duì)于英語學(xué)習(xí)基本有用，1名（3.3%）教師認(rèn)為非常有用。在調(diào)查學(xué)生跨文化交際影響因素時(shí)（本題可多選），12位（40.0%）教師認(rèn)為英語和漢語之間的差異是一個(gè)重要的因素，16名（53.3%）教師選擇了“東西方思維模式差異”是一個(gè)非常重要的因素。然而，只有9 名教師（4.3%）認(rèn)識(shí)到了東西方價(jià)值觀的差異會(huì)影響跨文化交際順利地進(jìn)行，還有13人（43.3%）認(rèn)為學(xué)生詞匯量與語法知識(shí)的不足是造成跨文化交際障礙的重要因素。

（二）教師進(jìn)行跨文化教學(xué)的內(nèi)容

在對(duì)教師的課堂教學(xué)情況的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樗牧?jí)等考試的壓力，僅有1名教師（3.3%）以跨文化交際知識(shí)傳授為主，4名（13.3%）教師以語言知識(shí)講解和語言技能訓(xùn)練為主，以跨文化交際知識(shí)傳授為輔，21名（70.0%）教師以語言知識(shí)講解和技能訓(xùn)練為主，對(duì)于跨文化交際知識(shí)只是提一提，還有4名（13.3%）教師在課堂教學(xué)中只關(guān)注英語語言知識(shí)講解以及技能訓(xùn)練。對(duì)于西方文化背景知識(shí)，18名（60.0%）教師僅僅在有些課文中介紹一下，9名（30.0%）教師在大部分授課中時(shí)有介紹，僅有3名（10.0%）教師在每篇課文中都講授西方的文化背景知識(shí)。由此可以看出，在大學(xué)英語教學(xué)中，西方文化背景知識(shí)在不同程度上還是得到了教師的一定重視。關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的課堂教學(xué)內(nèi)容（本題可多選），統(tǒng)計(jì)顯示，24名（80.0%）教師認(rèn)為西方文化背景知識(shí)應(yīng)該是傳授重點(diǎn)，19名（63.3%）教師認(rèn)為英美文化與中國(guó)文化對(duì)比學(xué)習(xí)是傳授重點(diǎn)，僅有8名（26.7%）教師認(rèn)為文化意蘊(yùn)詞匯應(yīng)成為學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容，另外還有10名（33.3%）教師認(rèn)為英語國(guó)家禮儀必須成為是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。

（三）教師進(jìn)行跨文化教學(xué)的方式

針對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的跨文化交際能力的教學(xué)輸入方式，該調(diào)查表明，9名（30.0%）教師將“角色扮演”作為跨文化交際能力培養(yǎng)最經(jīng)常使用的課堂活動(dòng)，8名（26.7%）教師選擇通過“文章閱讀”的方式來傳授學(xué)生所需的跨文化交際知識(shí)，5名（16.7%）教師最經(jīng)常通過“電影片段賞析”，還有另外8名（26.7%）教師則經(jīng)常利用多媒體進(jìn)行跨文化交際知識(shí)的課堂傳授。

關(guān)于閱讀英語課外讀物與英語跨文化交際知識(shí)的獲得，11名（36.7%）教師認(rèn)為課外讀物對(duì)學(xué)生跨文化交際知識(shí)的獲得是“基本有用”，17名（56.7%）教師則選擇“非常有用”?？梢?，絕大部分教師都贊同通過閱讀英語課外讀物的方式來幫助學(xué)生獲得跨文化交際知識(shí)。針對(duì)“網(wǎng)絡(luò)交際”的學(xué)習(xí)方式在跨文化交際教學(xué)中的作用，也得到大部分教師的認(rèn)可，12名（40.0%）教師覺得有必要讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)與國(guó)外（英美國(guó)家）的同齡學(xué)生進(jìn)行跨文化交際訓(xùn)練，11名（36.7%）教師認(rèn)為非常有必要。

四、結(jié)論

通過該問卷，我們發(fā)現(xiàn)：大部分大學(xué)教師對(duì)跨文化交際教學(xué)基本持肯定的態(tài)度，但是在實(shí)際的英語課堂教學(xué)中，英語語言知識(shí)講解和英語語言的基礎(chǔ)性訓(xùn)練依然成為大學(xué)英語課堂最主要的教學(xué)內(nèi)容。

總體而言，教師對(duì)待跨文化教學(xué)的態(tài)度是積極的，大學(xué)英語教師對(duì)教學(xué)中的跨文化交際現(xiàn)象的關(guān)心程度比較高，對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)也比較重視。絕大部分英語教師都認(rèn)為跨文化交際能力能促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，課堂、課外能經(jīng)常利用自己的一些教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生開展跨文化知識(shí)的學(xué)習(xí)與技能的訓(xùn)練。

跨文化交際能力由知識(shí)、動(dòng)機(jī)和技能三部分組成，要求交際者同時(shí)具備認(rèn)知、情感和行為層面的能力，是一個(gè)很高的目標(biāo)（胡文仲，2013），這就決定了大學(xué)英語教師跨文化教學(xué)中必須具備較高的素養(yǎng)?；趯?duì)跨文化教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，大學(xué)英語教師有必要在跨文化教學(xué)的態(tài)度、跨文化教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)方式上做出有效的調(diào)整。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Council of Europe. Common European Framework of Reference for Languages： Learning， Teaching，Assessment[M].Cambridge：Cambridge University Press，2001.

[2]胡文仲.跨文化交際能力在外語教學(xué)中如何定位[J].外語界，2013（06）：2-8.