張敏

摘要：初中時期對學生來講是一個承上啟下的關(guān)鍵階段，所以在此時期注重學生思維能力的培養(yǎng)，對學生的未來發(fā)展有著積極意義。從語文科目的本質(zhì)來講，它除了具備人文社會科學的性質(zhì)，有助于學生文化素養(yǎng)的提升外，同時也是培養(yǎng)學生思維能力的一種有力途徑。本文闡述了目前初中語文教學中思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并提出了初中語文教學中學生思維能力培養(yǎng)的幾點策略。

關(guān)鍵詞：初中語文教學；學生思維能力；培養(yǎng)策略

前言

近年來隨著教育改革的不斷深入，我國基礎(chǔ)教育的目標已完成了向思維能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)換。在此背景下，初中語文教學也應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，采取行之有效的思維能力培養(yǎng)策略，從而為后續(xù)學生學習奠定良好的基礎(chǔ)。

1.初中語文教學中學生思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1對思維能力的培養(yǎng)的重視程度有待加強

在傳統(tǒng)教育模式的影響下，部分語文教師對學生思維能力培養(yǎng)的重視程度有待加強，甚至部分語文教師認為只要完成了相關(guān)教學任務(wù)，教會學生相關(guān)詞語、文章，幫助學生通過考試即可，這也是初中語文教師對語文學科和思維能力培養(yǎng)認識不足的直接體現(xiàn)[1]。從語文科目的本質(zhì)來講，語文除了具備文學性等特點外，它還具有一定的優(yōu)雅性，在語文學習中編寫出優(yōu)美的句子和文章，如何對修辭手法進行很好的應(yīng)用都必須以學生的思維能力為支撐。

1.2在思維能力培養(yǎng)過程中缺乏合理有效的方法

據(jù)了解，一些語文教師在教學過程中，意識不到傳統(tǒng)“滿堂灌”教學方式所帶來的弊端，所以學生在課堂學習中依然被動的接收知識，教師為學生預(yù)留的獨立思考的時間不足，學生自然也就無法對教師所講授內(nèi)容進行思考與理解，因此死記硬背成為了學生理解內(nèi)容與加深知識記憶的主要方法。同時，部分教師缺乏與時俱進的思想，教學理念無法得到及時的更新，加之教師不注重對課外實踐活動的運用，學生缺乏參與實踐學習的機會等，這些都會阻礙學生思維能力的培養(yǎng)。

2.初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略

2.1注重學生形象思維能力的培養(yǎng)

想要對學生的形象思維能力進行培養(yǎng)，那么就要把握住其關(guān)鍵所在，即從想象力方面的培養(yǎng)為入手點。這就需要初中語文教師注重自身引導(dǎo)作用的發(fā)揮，根據(jù)課本中相關(guān)知識內(nèi)容，鼓勵學生充分發(fā)揮自身的聯(lián)想力與想象力，使原本枯燥的課文文字變得具象化與形象化。例如在進行《聽海》這一課文教學時，教師可以選取關(guān)于“海”的一段富有詩意的句子在班內(nèi)進行朗讀，并引導(dǎo)學生在教師朗讀的環(huán)境中發(fā)揮自身想象力，想象出大海的樣子，以此在引入課文內(nèi)容，賦予其具象化特征，從而對學生的形象思維能力進行培養(yǎng)。

2.2注重學生邏輯思維能力的培養(yǎng)

由于初中生正值青春期，且思維活躍、個性較強，但是其思維能力還處于待提升的狀態(tài)，因此，初中語文教師可以采用“先學后教”的方式對學生的邏輯思維能力進行鍛煉。例如在學習《阿長與山海經(jīng)》這一內(nèi)容時，教師首先要讓學生自行閱讀課文內(nèi)容，在閱讀的過程中提取自己認為重要的知識信息，并能將文章的整體內(nèi)容用自己的語音敘述出來。同時，還要引導(dǎo)學生將閱讀過程中難以理解的詞匯和句子進行標注并總結(jié)，隨后在班級內(nèi)討論。針對一些班內(nèi)較多學生無法理解的問題，教師要給與適當?shù)姆治?，在此背景下教師在進行系統(tǒng)的教學，從而加深學生對課文的理解。此外，在學生理解人物形象的過程中，可以鼓勵學生找出主人公在文中出現(xiàn)的次數(shù)，每次出場主人公對阿長的態(tài)度發(fā)生了哪些變化，從而更好的對文章整體進行把握，達到培養(yǎng)學生邏輯思維能力的目的。

2.3注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

想要達到培養(yǎng)學生思維能力的目的，還需要對學生的創(chuàng)新能力給與高度關(guān)注。初中語文教師在教學過程中，可以根據(jù)學習內(nèi)容向?qū)W生進行提問，鼓勵班內(nèi)學生進行回答，以此達到鍛煉學生思維發(fā)散能力、獨立思考能力，推動自身觀點的形成，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。例如在學習《岳陽樓記》時，教師在課堂內(nèi)容講述完畢后，可以向?qū)W生們提問，“作者在文章開篇就選用了謫字，以此來體現(xiàn)友人滕子京的處境，作者開篇直指的用意是什么呢？”學生在思考的過程中還能站在作者的角度去思考問題，并揣摩作者當時的內(nèi)心情感，這樣不僅可以加深學生對文章的理解，而且學生的創(chuàng)新思維能力得到了有效的鍛煉。

2.4注重對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

學生是否具有良好的思維能力就要以其思維品質(zhì)來衡量，其中思維的靈活性則是學生思維品質(zhì)中的核心環(huán)節(jié)。因此，教師可以通過以下兩種措施對學生的思維靈活性進行培養(yǎng)。第一，鼓勵學生從多角度看問題，例如在學習《祝福》這篇課文時，既可以從作者的角度來了解祥林嫂這個人物的悲慘經(jīng)歷，又可以從社會背景的角度使學生了解到文章的內(nèi)涵。第二，教師教學要回歸生活，將教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活充分融合，提高學生對所學知識的靈活運用能力。

結(jié)束語

綜上所述，想要確保學生的智力和學習能力得到有效提升，那么就必須以培養(yǎng)其思維能力為基礎(chǔ)。因此，初中語文教師要采取行之有效的培養(yǎng)措施對學生的形象思維、邏輯思維、創(chuàng)新能力和思維品質(zhì)等方面進行培養(yǎng)，以此促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]李霞.初中語文教學中學生思維能力培養(yǎng)策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（10）：65.

[2]何琴清.初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（08）：226.

[3]姜澤美.初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)探討[J].亞太教育，2015（04）：60.