陳玉梅

摘要：聽說訓(xùn)練是高中英語教學(xué)的重要一環(huán)，也是高中生提升英語能力的重要舉措。在聽說訓(xùn)練中，教師要因材施教地采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：高中，英語，聽說，生活，課堂，互動(dòng)，因材施教

在高中英語教學(xué)的過程中，教師要加強(qiáng)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，尤其是英語聽說能力是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。在訓(xùn)練英語聽說能力的時(shí)候，要將學(xué)習(xí)生活化，在生活中進(jìn)行類似交流。

一、督促學(xué)生天天進(jìn)行聽說能力

在人與人交流的過程中，聽覺、視覺以及觸覺是人們接收信息的基礎(chǔ)感覺，而聽覺是人們接收信息最便捷、最立體的方式。人們?cè)谌粘Ｉ钪姓f話、看電視、聽音樂等等都是通過聽覺接收的信息。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師從小學(xué)開始便注重學(xué)生對(duì)詞匯以及語法的教學(xué)，使得學(xué)生的聽力能力發(fā)展緩慢。在高中階段，學(xué)生的語言系統(tǒng)已經(jīng)初步成型，讓學(xué)生再次接受其它語言便需要長(zhǎng)期的培訓(xùn)。故在高中英語教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力，便需要長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，使學(xué)生每天都有兩個(gè)小時(shí)以上的時(shí)間處于英語環(huán)境中。我國(guó)學(xué)生為什么學(xué)習(xí)英語的速度緩慢，但是學(xué)習(xí)語文的速度很快，其根本原因便是學(xué)生長(zhǎng)期所處的環(huán)境是一個(gè)中文環(huán)境，而語言的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境存在著諸多聯(lián)系。教師督促學(xué)生每天進(jìn)行聽力訓(xùn)練最常用的方法便是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，通過布置一個(gè)長(zhǎng)期任務(wù)，然后讓班干部或者課代表監(jiān)督學(xué)生按時(shí)完成任務(wù)，教師進(jìn)行定期檢查即可。對(duì)于高中生而言，教師不必像管小學(xué)生一樣，事無巨細(xì)都管著學(xué)生，而應(yīng)該給予學(xué)生自由學(xué)習(xí)空間，只要保證學(xué)生每天完成學(xué)習(xí)任務(wù)即可。例如，教師可以布置一個(gè)聽力任務(wù)，讓每一位學(xué)生每天聽BBC的一篇文章，然后在作業(yè)本中總結(jié)其中心思想，然后每一周檢查一次，每一天課前隨機(jī)抽取一位學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。通過這樣的方式既能給予學(xué)生自由學(xué)習(xí)空間，又能督促學(xué)生每天進(jìn)行聽力訓(xùn)練。

二、把聽力訓(xùn)練融入到課堂教學(xué)之中

教師在高中英語教學(xué)中通過每天布置聽力任務(wù)督促學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師需要盡可能的增加學(xué)生接觸英語的時(shí)間，讓學(xué)生時(shí)刻接觸英語。教師在課堂教學(xué)中可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中單一枯燥的講授教學(xué)法，將聽力訓(xùn)練融入于課堂教學(xué)中。教師可以將聽力訓(xùn)練融入到以下幾方面，第一，教師可以在課堂中講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用英語進(jìn)行講解，對(duì)于一些稍簡(jiǎn)單常用的語句在課堂中常用英語向?qū)W生傳達(dá)信息便能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，從而逐漸的提高學(xué)生的聽力水平。例如，教師在課堂中講解題目時(shí)可以經(jīng)常用“nextone”代替“下一個(gè)”，用“doyouunderstand”代替“理解了嗎”。除此之外，教師還可以在課堂中講解詞匯以及閱讀文章時(shí)播放相應(yīng)聽力，既可以起到幫助學(xué)生預(yù)習(xí)文章的作用，也可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力。

三、增加課堂互動(dòng)中師生互動(dòng)環(huán)節(jié)

在高中英語教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力外，學(xué)生的口語能力也是不容忽視的。在高考中聽力仍在高考考試范圍內(nèi)，部分教師與學(xué)生會(huì)有意識(shí)的去進(jìn)行聽力訓(xùn)練。但是口語卻不在高考范圍中，在應(yīng)試教育模式的影響下，許多教師在教學(xué)中很少會(huì)主動(dòng)的培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，在課堂中不會(huì)將口語訓(xùn)練設(shè)計(jì)在教學(xué)中，而學(xué)生也一心奔赴高考，在平時(shí)學(xué)習(xí)中不會(huì)鍛煉自身的口語能力。針對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀，英語教師在教學(xué)中要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思想，在英語教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力作為教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)中可以通過增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，在互動(dòng)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓學(xué)生有意識(shí)的去說英語。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中由于自卑心理，往往不敢開口說，故教師在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生突破心理防線，勇于表達(dá)自己。教師可以通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，然后讓學(xué)生用英語回答的方式鍛煉學(xué)生的口語能力。也可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)小組討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生之間運(yùn)用英語進(jìn)行分組討論，可以讓學(xué)生通過運(yùn)用英語進(jìn)行交流相互促進(jìn)，相互提升。例如，教師在講解“friendship”這一單元時(shí)便可以將班上的學(xué)生分為十個(gè)小組，每一個(gè)小組針對(duì)friendship這一主題進(jìn)行探究，然后每一組選取一個(gè)代表上臺(tái)運(yùn)用英語進(jìn)行匯報(bào)。

四、設(shè)置特色互動(dòng)英語活動(dòng)

教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)特色活動(dòng)時(shí)，需要注意的便是所設(shè)計(jì)的特色活動(dòng)最好與近期所教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有關(guān)，這樣便可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，其次便是所設(shè)的活動(dòng)主題應(yīng)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)者特征以及符合學(xué)生的實(shí)際情況。例如，對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生而言，教師若布置一個(gè)調(diào)研外國(guó)友人對(duì)中國(guó)習(xí)俗的看法這一特色活動(dòng)，明顯不符合學(xué)生的生活環(huán)境，學(xué)生在生活中很難接觸到外國(guó)友人，更別說對(duì)其進(jìn)行采訪。特色活動(dòng)屬于綜合性的活動(dòng)，教師可以根據(jù)其完成難度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，使學(xué)生以小組為單位完成特色活動(dòng)。通過小組寫作的方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的口語水平，而且提高了學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助能力以及增進(jìn)了學(xué)生之間的感情。

總之，在高中英語教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力主要有以下幾種，教師可以通過每天督促學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練以及將聽力訓(xùn)練融入到課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的聽英語的能力。教師在課堂中可以通過增加課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)以及設(shè)計(jì)特色活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生說英語的能力。聽說能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必需掌握且熟練運(yùn)用的一種能力，教師在教學(xué)中運(yùn)用以上教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力時(shí)要學(xué)會(huì)將兩種教學(xué)策略進(jìn)行整合。通過整合聽力訓(xùn)練與口語訓(xùn)練同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。當(dāng)然教師在使用教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力時(shí)，一定要將教學(xué)策略與學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及心理特征相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。