周慧

摘要：高職院校的教育具有“職業(yè)性”，必須充分考慮學(xué)生的就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展，職業(yè)素養(yǎng)是一個人職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵因素，在專業(yè)教學(xué)中融入職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，是高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力的有效途徑探索。

關(guān)鍵詞：高職院校；職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)；專業(yè)教學(xué)；相融合

職業(yè)素養(yǎng)是從業(yè)人員在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)，是一定職業(yè)要求和規(guī)范在從業(yè)者個體身上的內(nèi)化，是衡量員工能否適應(yīng)崗位需要的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。高職院校承擔(dān)著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的教育任務(wù)，就必須重視對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能使學(xué)生得到全面發(fā)展，以更好地適應(yīng)社會需求。

一、高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀分析

目前，很多高職院校對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)相對薄弱，存在較多不足。首先，培養(yǎng)途徑較單一，開設(shè)的相關(guān)課程不夠系統(tǒng)；將職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作純粹的知識來傳授，缺少在職業(yè)活動中的體驗和感悟；學(xué)校開展的職業(yè)素養(yǎng)教育活動覆蓋面和影響力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?qū)W生成長需要；日常管理與素養(yǎng)教育沒有形成合力，導(dǎo)致育人效果不理想。其次，高職院校具備職業(yè)素養(yǎng)教育理念和能力的教師不多，從事職業(yè)素養(yǎng)教育任務(wù)的一般都是輔導(dǎo)員或思政教師，往往缺乏企業(yè)鍛煉經(jīng)歷和職業(yè)素養(yǎng)理論功底；同時，很多專業(yè)課教師認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與自己無關(guān)，在日常教學(xué)中不能主動參與對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作，造成專業(yè)教育與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的脫節(jié)。最后，課堂上教師延用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，忽視學(xué)生的個人體驗，難以引起學(xué)生的重視和共鳴；課后缺少教學(xué)延伸和互動；在考核環(huán)節(jié)也缺少學(xué)生主體評價，不讓學(xué)生參與評價就無法培養(yǎng)學(xué)生的尋錯、思錯和改錯能力，喚醒學(xué)生的主動養(yǎng)成意識。

二、在專業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的必要性

1.高職院校內(nèi)涵發(fā)展的需要

高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，發(fā)展高職教育必須充分考慮學(xué)生的就業(yè)能力培養(yǎng)，將“職業(yè)性”與“教育性”有機(jī)融合，改變“工作技能”至上的教育現(xiàn)狀，重視與之共生的“職業(yè)精神”的培養(yǎng)。在大學(xué)期間，專業(yè)課教學(xué)時間達(dá)到80%，占領(lǐng)專業(yè)課堂這個主陣地，融入職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，是高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力的重要途徑之一。

2.企業(yè)應(yīng)對市場競爭的需要

對企業(yè)而言，只有擁有高質(zhì)量的員工，才能生產(chǎn)高質(zhì)量的產(chǎn)品，提供高質(zhì)量的服務(wù)，占有市場。因此，企業(yè)競爭的本質(zhì)其實是人才的競爭，員工職業(yè)素養(yǎng)的競爭。企業(yè)可以通過“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的方式，參與人才培養(yǎng)，把自己的用人標(biāo)準(zhǔn)通過老師課堂教學(xué)和企業(yè)實習(xí)鍛煉的方式，貫穿到學(xué)生的教育培養(yǎng)過程中，為自己儲備高質(zhì)量的人力資源。

3.學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要

通過用人單位的反饋得析，企業(yè)一方面需要畢業(yè)生具備必備的專業(yè)知識和技能，另一方面更看重畢業(yè)生的責(zé)任、服務(wù)、競爭意識，敬業(yè)、團(tuán)隊，創(chuàng)新精神和可持續(xù)發(fā)展能力。因此，專業(yè)課教師應(yīng)確定專業(yè)課教學(xué)過程中職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的具體著力點和方法、途徑，讓學(xué)生的就業(yè)競爭力在專業(yè)教育的過程中逐步形成。

三、專業(yè)教學(xué)中融入職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的主要途徑

1.加強(qiáng)職業(yè)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)意識。

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地，將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，完善專業(yè)課程架構(gòu)，有意識地將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)要求融入到專業(yè)課堂教學(xué)中，教師在傳授知識、訓(xùn)練技能的同時，通過言傳身教，將企業(yè)要求學(xué)生必備的職業(yè)素養(yǎng)傳遞給學(xué)生，將專業(yè)知識與素養(yǎng)知識相互滲透，專業(yè)思維與職業(yè)思維和諧統(tǒng)一，才能最大程度地實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的“虛功實做”。

2.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與工作過程相關(guān)聯(lián)。

在專業(yè)課教學(xué)過程中，以“一體化”教學(xué)為主，設(shè)計一個工作情境，為學(xué)生提供能對理論和實踐進(jìn)行整體化鏈接的綜合性工作任務(wù)，以能力培養(yǎng)為中心，通過“參與式”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 、思考，將職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)化于心；在實訓(xùn)課教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)以提高本專業(yè)學(xué)生實踐技能為目的的職業(yè)場景和工作過程，實施“體驗式” 實踐教學(xué)方法，并將職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練貫穿其中，在潛移默化中將學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)外化于形。

3.依托工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和崗位適應(yīng)力

建立與“工學(xué)結(jié)合”相匹配的教學(xué)管理方式，在組織學(xué)生到企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)和頂崗實習(xí)過程中，要與企業(yè)共同制定教學(xué)目標(biāo)和提高學(xué)生實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)方案，在校企指導(dǎo)教師的共同引導(dǎo)下，使學(xué)生在生產(chǎn)實踐中，深入認(rèn)識社會，了解企業(yè)文化，在提高職業(yè)技能的同時，訓(xùn)練學(xué)生具備企業(yè)需要的職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生在實踐中學(xué)會“做事”，在“做事”中學(xué)會“做人”的過程，也就是專業(yè)教學(xué)和職業(yè)素養(yǎng)相融合的過程。

4.改革考核機(jī)制，發(fā)揮課程考核的導(dǎo)向和激勵作用

首先，將知識考核與能力考核相結(jié)合，過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合；其次，將專業(yè)課程平時過程性考核設(shè)定為職業(yè)素養(yǎng)評價分，按照學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)制定賦分標(biāo)準(zhǔn)；最后，采用自評+互評+師評的多元主體評定方式，讓學(xué)生參與評價，有利于其明確學(xué)習(xí)目的，重視自身職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成與提高。

四、結(jié)束語

良好的職業(yè)素養(yǎng)對于提高學(xué)生的就業(yè)競爭力具有重要意義，面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，高職院校如何優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，在技能培養(yǎng)中注入職業(yè)素養(yǎng)教育理念，還有待不斷的深入研究。

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基金項目：黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題——《職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與專業(yè)教學(xué)深度融合研究》成果，課題類別：省重點課題，課題編號： ZJB1316023。