袁阿妮

摘要：近年來(lái)，越來(lái)越多的國(guó)家、社會(huì)等組織機(jī)構(gòu)更加重視智障兒童的教育問(wèn)題，因而特殊教育學(xué)校逐漸增多，那么，隨之而來(lái)的問(wèn)題就是，如何在培智學(xué)校的教學(xué)過(guò)程中充分考慮學(xué)生身心的特殊性，制定適合他們的教學(xué)活動(dòng)。而我作為一名特殊教育學(xué)校的美術(shù)教師，就以美術(shù)教學(xué)為例，在教學(xué)過(guò)程中需要結(jié)合教材內(nèi)容，采取合理的教學(xué)方法和手段，組織開(kāi)展豐富多彩的培智活動(dòng)，使美術(shù)課堂教學(xué)更加多元化，從而培養(yǎng)學(xué)生的美感體驗(yàn)，讓他們更好地吸收美術(shù)知識(shí)，并不斷提高他們的活動(dòng)參與度，挖掘美術(shù)潛能，使個(gè)性得到解放，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)活動(dòng)；培智學(xué)校；應(yīng)用

作為社會(huì)弱勢(shì)群體的智障兒童，他們沒(méi)有普通學(xué)生接受知識(shí)的能力，只會(huì)對(duì)生活中最容易的事情進(jìn)行簡(jiǎn)單操作，而且在平時(shí)的學(xué)習(xí)中大多都存在聽(tīng)不懂的情況，這就對(duì)教師的教學(xué)帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)性。同時(shí)，有研究表明，每個(gè)學(xué)生各個(gè)方面的智能發(fā)展水平都會(huì)有所不同，這就需要教師在教學(xué)中充分意識(shí)到智障學(xué)生的個(gè)體差異性，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特殊智能，并對(duì)他們因材施教，著重培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。因此，培智學(xué)校的美術(shù)教學(xué)要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性，研究適合他們的教學(xué)方案，設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)美術(shù)潛能，使其優(yōu)勢(shì)智能得到發(fā)揮，并提供展示才藝的機(jī)會(huì)，幫助他們樹(shù)立美術(shù)學(xué)習(xí)信心，提升教學(xué)效果。所以，本文從培智學(xué)校的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)入手，探究多元化的課堂活動(dòng)在智障兒童美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的應(yīng)用效果。

1、問(wèn)題探究活動(dòng)

教師在培智美術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，要學(xué)會(huì)運(yùn)用啟發(fā)性的教學(xué)方式，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單提問(wèn)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其深入探究，培養(yǎng)發(fā)散思維的能力。那么，對(duì)于封閉式問(wèn)題可引導(dǎo)學(xué)生思考后總結(jié)得出正確、固定的答案，而對(duì)于開(kāi)放式的問(wèn)題，就可激發(fā)學(xué)生的想象力，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考探究，提高學(xué)生思維創(chuàng)新能力。

學(xué)生通過(guò)參與課堂上的問(wèn)題探究活動(dòng)，再面對(duì)一些封閉式問(wèn)題時(shí)，如家里都有哪些東西等類似問(wèn)題，就不會(huì)不知所措，而是調(diào)動(dòng)記憶，運(yùn)用聚斂性的思維方式，去主動(dòng)回答；還有回答開(kāi)放式問(wèn)題時(shí)，如你還希望在家里出現(xiàn)哪些東西等，學(xué)生就會(huì)去期望與幻想，深入探究，開(kāi)發(fā)智力，鍛煉創(chuàng)新能力；同時(shí)，學(xué)生在問(wèn)題探究活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)思考后，師生間的溝通交流，有利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉后，就會(huì)主動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，不斷提高美術(shù)思維能力。

2、動(dòng)手操作活動(dòng)

在培智學(xué)校的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力占據(jù)了很大一部分，因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)實(shí)際的動(dòng)手實(shí)踐，既可以掌握一項(xiàng)手工技能，又可以從中學(xué)到專業(yè)的美術(shù)知識(shí)。而且，動(dòng)手操作活動(dòng)主要是受學(xué)生的腦力支配，這樣，在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，不僅有助于學(xué)生智能的開(kāi)發(fā)，還提高了動(dòng)手實(shí)踐能力。

因培智學(xué)校中多數(shù)學(xué)生都會(huì)受到智力障礙的影響，那么，教師在美術(shù)教學(xué)時(shí)就不能還用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是考慮到學(xué)生身心的特殊性，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，這對(duì)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)有很大幫助。如學(xué)生經(jīng)過(guò)課上對(duì)美術(shù)工具中綜合材料的運(yùn)用，親身體驗(yàn)美術(shù)學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，并在學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)作時(shí)，教師給予啟發(fā)性的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作出一件滿意的美術(shù)作品，這樣一來(lái)，學(xué)生在動(dòng)手操作活動(dòng)中，不斷開(kāi)發(fā)智能，使腦力和動(dòng)手能力同時(shí)發(fā)展進(jìn)步，更好地掌握美術(shù)專業(yè)技能。

3、情景表演活動(dòng)

由于學(xué)生受智力障礙的困擾，不能像普通學(xué)生一樣很好的接受美術(shù)知識(shí)，這就需要教師在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)與生活息息相關(guān)的教學(xué)情景，讓學(xué)生更加快速地融入到美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)；期間，教師還要根據(jù)學(xué)生的不同智力水平組織多元化、個(gè)性化的情景教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的智能，展開(kāi)想象，進(jìn)行小情景劇表演，使每個(gè)學(xué)生的智能都可以得到最好的發(fā)展。

教師在美術(shù)教學(xué)時(shí)，可以先把生活中的事物引入課堂，帶學(xué)生進(jìn)入到創(chuàng)設(shè)好的情境之中，然后根據(jù)學(xué)生的智能水平分配角色，讓學(xué)生充分準(zhǔn)備自己所擔(dān)任的人物性格特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生自導(dǎo)自演，編排一個(gè)小的情景劇，將人物形象以自己的理解方式展示出來(lái)，這樣，在情景表演活動(dòng)中，學(xué)生把自己的情感投入進(jìn)去，回饋的是更為豐富的情感體驗(yàn)，就有助于學(xué)生加深內(nèi)心情感變化的感受，并且，學(xué)生還能從中增強(qiáng)表演欲望，培養(yǎng)創(chuàng)造力的提升。學(xué)生通過(guò)美術(shù)情景表演活動(dòng)的鍛煉，強(qiáng)化對(duì)生活中不同人物性格的直觀感受，從而促進(jìn)自身人格的健康成長(zhǎng)。

總之，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，智障兒童的教育受到廣泛關(guān)注，而美術(shù)作為一門與生活聯(lián)系最為密切的學(xué)科，美術(shù)學(xué)習(xí)是學(xué)生開(kāi)發(fā)智能最重要的途徑。所以，在特殊的培智學(xué)校，教師不僅需要不斷提升自己的美術(shù)專業(yè)功底，還要將美術(shù)理論知識(shí)結(jié)合智障兒童學(xué)習(xí)的特殊性，研發(fā)探索能最大程度幫助學(xué)生發(fā)展優(yōu)勢(shì)智能的教學(xué)活動(dòng)，讓他們積極參與到美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，增長(zhǎng)美術(shù)知識(shí)，并在課堂活動(dòng)中有一技之長(zhǎng)，對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)充滿信心，同時(shí)，針對(duì)智障兒童的脆弱心理，教師要時(shí)刻關(guān)注到每位學(xué)生，區(qū)別對(duì)待，著重啟發(fā)他們思考探究、實(shí)踐動(dòng)手以及個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)其健康、全面的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

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