摘 要：當今社會，人們對幼兒園的區(qū)域活動也越來越重視。在幼兒園教育過程中，如果想要讓教育的質量得以提高，那么就必須要重視幼兒活動的開展，這就需要幼兒園的相關負責人必須要對區(qū)域活動有足夠的重視，以此來提高材料投放的有效性。但是在當前很多幼兒園的區(qū)域活動中，仍然存在著很多的問題，特別是在材料的設計以及投放方面，這就使得幼兒教育很難取得一個很好的效果。本文對示范性幼兒園區(qū)域活動材料投放的有效性進行研究。

關鍵詞：幼兒園；區(qū)域活動；材料投放；有效性

引言

根據我國《幼兒園教育指導綱要（試行）》的要求：幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎。幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經驗。當前想要讓幼兒教育取得一個更好的效果，那么就必須要對幼兒園進行相應的變革。在幼兒園的教育過程中，有一個環(huán)節(jié)起到了非常重要的作用，那就是區(qū)域活動，為了能夠促進區(qū)域活動功能的實現以及幼兒園教育效果的提升，那么相關人員就必須要提高幼兒園區(qū)域活動材料投放的有效性。

1 當前幼兒園區(qū)域活動材料設計以及投放面臨的現狀

近年來，我國經濟的發(fā)展速度越來越快，對教育也越來越重視，加大財政投入。幼兒園是系統教育的第一階段，整個幼兒園的教育會對其日后的學習以及成長起到很大的作用，所以發(fā)揮好區(qū)域活動的作用。要盡力去提高材料設計以及投放的有效性。近年來，雖然材料投放力度在不斷增加，但是不可否認，投放的那些材料適應性相對比較低，材料單一，更替較慢，這就會導致區(qū)域活動取得的效果會在一定程度上降低。另外一方面，幼兒的在活動中地位相對來說比較被動，興趣不高，往往是被動的去參與活動，而不是自身積極的去探索、參加活動，幼兒缺乏一定的主觀能動性，這就會導致幼兒的發(fā)展受到很大程度的影響。這就是區(qū)域活動中材料投放的一個非常明顯的問題，并且急需解決。

2 提高示范性幼兒園區(qū)域活動材料投放有效性的具體措施

2.1 材料投放需要依托于幼兒的興趣

作為幼兒園的教育工作者，必須要了解幼兒心理特點與發(fā)展需要，針對幼兒特征才能更好的完成材料投放工作，以此來提高幼兒的主觀能動性，使得他們能夠更加主動地參與到學習中來。在投放材料的過程中，必須要根據幼兒自身的興趣來選擇材料。其次，在投放材料的旁邊應放置一些圖書和其他資料。在提供材料的同時附上圖像或符號文字，這樣的話就能讓幼兒在真實物體和圖片、圖畫以及與材料有關的故事之間建立聯系，這樣一方面提高幼兒的興趣，另一方面也能讓幼兒有更多的學習資源，也能有更加多元化的探索方式。例如，可以在活動區(qū)域放置一些相對簡單的操作圖，或者將幼兒活動材料的相關畫頁張貼在墻壁上，這樣的話就會讓幼兒的興趣得以提高，同時在探索材料的過程中也能有更多的方向性以及更高的可行性，這樣就能夠又例如操作活動的完成。其次，可以借助于活動材料的投放來對幼兒某一個學習的領域進行強調。有效的材料投放也可以作為突出某個學習領域的工具。例如在科學區(qū)提供相應的材料，要保證這些材料的趣味性，同時這些材料也需要能夠引發(fā)幼兒自身的探索欲望，如有趣的多棱鏡、會變的顏色、磁鐵、沙漏、天平、奇妙的轉盤等；還可以在“生活區(qū)”添置剪刀、針線 等多種生活、勞動工具，讓幼兒學習穿針、縫線等基本生活實用技能。

2.2 材料的投放需要以幼兒的能力層次為基準

我們都知道很多幼兒的年齡雖處于同一個年齡段，但是個性和發(fā)展狀況完全不同，個體差異大。因此在對相關的材料進行投放的過程中需要進行差別性的投放，例如，在美工活動區(qū)域，可能有一部分的幼兒自身的繪畫能力很強，但是另外一部分的幼兒繪畫能力卻較弱，因此就需要進行差別性的材料投放，對于能力強的幼兒，可以向他們提供一些紙筆等，以此來讓他們想象創(chuàng)造，進行繪畫；但是面對那些繪畫能力相對較差的幼兒來說，可以向這一部分幼兒提供一些已經勾畫好的圖畫，可以練習較簡單的顏色填充。另外一個例子，在穿串游戲中，對于那些動手能力相對較強的幼兒，可以提供一些珠子讓他們進行串聯，但是對于那些動手能力弱的幼兒，就需要相關人員將珠子按照大小以及顏色的區(qū)別進行分類，然后再讓這一部分幼兒進行串聯。而在剪紙活動中，對于不同的幼兒也需要有不同的要求，能力強的可以讓他們將紙片剪成幾何形狀，甚至圖案，但是能力弱的，只要鼓勵他們樂于動手去剪，剪出長條就行。

2.3 材料投放需要結合幼兒的年齡特征

在幼兒園的教育過程中，往往對班級有一定的區(qū)分，有小班、中班和大班。在設置幼兒的生活課程以及材料投放的過程中，需要結合幼兒的年齡特征。和中班以及大班的幼兒相比，小班的幼兒往往年齡更小，這就使得他們并沒有很強的交往能力，而社會性區(qū)域正好能夠滿足小班幼兒的這一部分需求。因此對于小班的幼兒來說，最適合的區(qū)域就是角色區(qū)。另一方面，小班幼兒往往年齡相對較小，同時他們的安全意識也比你高不是很高，這就需要相關教育工作者在對活動材料進行選擇的時候，需要保證材料的質量以及安全性，以此來保證幼兒活動過程中的安全性。而中班以及大班的幼兒其動手能力相對較強，因此就可以提供一些模型的組件，讓他們進行組裝，以此來提高他們的想象力。

3 結束語

綜上所述，在當前形勢下的幼兒園教育過程中，想要提高區(qū)域活動材料投放的有效性，那么就必須要根據幼兒不同的年齡，為其提供不同的材料，面對幼兒自身能力的區(qū)別，也需要對區(qū)域活動的材料進行選擇，只有這樣才能使得區(qū)域活動能夠取得一個更好的效果，以達到幼兒園教育指導綱要中：“引導幼兒對身邊常見事物和現象的特點、變化規(guī)律產生興趣和探究的欲望”的要求。

參考文獻：

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作者簡介：

蔡欣欣，1995年8月，女，漢，陜西省寶雞市人，本科，目前小雁塔幼兒園教師