摘要：我國教育家陶行知先生曾說過，“發(fā)明千千萬，起點是一問。”愛因斯坦也說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！?問題意識，究其實質(zhì)，乃是一種懷疑精神，一種探索意識。問題意識的培養(yǎng)，是新課程改革下素質(zhì)教育的呼喚。因此，在高中英語日常教學中我們應該把學生當作學習的主人，教是為學生學服務的，鼓勵學生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情景，讓學生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展，可以充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造個性，有助于學生開闊視野擴大知識面，形成用英語思考的思維方式。

關(guān)鍵詞：高中英語；課堂教學；學生；問題意識；培養(yǎng)

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)想問意識。

現(xiàn)在的高中生好奇心強，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現(xiàn)，教師在教育教學活動中要充分愛護和尊重學生的問題意識，實行“學生為主體、教師為主導、問題為主線”的民主教學模式。比如，面帶微笑的表情、支持鼓勵的手勢以及充滿贊賞的話語等等。只要學生有一點新思想、新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)意，就應該立刻表揚和鼓勵他們，讓他們看到自己的價值；同時，教師對學生提問質(zhì)量的肯定以及回答問題的認真和耐心都可以增強學生的求知欲。而一旦學生產(chǎn)生了想問的意識，他們思考的范圍、思考的層次都將得到提升。

例如：在教學 “First Aid for Burns”時，教師利用多媒體，展示了什么是first aid （急救），然后，讓學生們相互之間以ask and answer的方式描述所給的六幅圖片即被蛇咬、被玻璃劃破、扭傷腳踝、食物堵住喉嚨、摔傷手臂、鼻子流血，之后又設(shè)置下面的情境：我班有一名學生在下課接熱開水時不留神被另一同學撞了一下，結(jié)果開水潑了，燙傷了手臂，這時我們都身處其中，感同身受：這種校園燙傷嚴重嗎？我們該如何實施急救呢？假設(shè)現(xiàn)在有位同學被火燒傷了，該怎么辦呢？燒傷的原因有哪些？燒傷的種類有哪些？燒傷有哪些特征？如何急救處理校園燒傷呢？等等。對于這樣的問題情境，學生是非常的感興趣的，他們設(shè)身處地地進行了積極地思考，各抒己見，暢所欲言，增強了他們的學習主動性，活躍了他們的思維，有些回答還非常有創(chuàng)意。

2、培養(yǎng)提問技巧，提高會問能力。

教師要針對學生的特點，在課前、課中和課后的學習中對學生提出合理的要求和建議，讓學生掌握提問的基本技巧，使學生產(chǎn)生不同水平、不同種類的問題意識，并加以引導訓練，使模糊的問題意識逐步清晰明了。比如：有些學生由于各種各樣的原因，不肯在全班同學面前提問題，但跟他同桌就不同了。在下課前五分鐘，我常常讓學生根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容相互提問來檢查鞏固本節(jié)課的重難點。如還有不懂，再在全班同學面前提出來，鼓勵會答的學生來解決這一難題，長此以往，我班的學生經(jīng)常都會有意外的驚喜。

精心指導促使學生善于質(zhì)疑。要培養(yǎng)學生的問題能力，不僅要激發(fā)學生質(zhì)疑興趣，還要引導學生明白，一篇課文或一段、一句話、尤其是標題要質(zhì)疑哪些。在課文教學之前，安排時間讓學生自學。自學中要求學生完成一般任務外，還應努力做到：“不提問題不讀書”、“讀書必發(fā)問”。比如在學《A Pioneer For All PEOPLE》中，就有學生這樣問道：Who is Yuan Longping？ How much do you know about him？ What are his achievements？ 也可讓學生將初步自主探究課文過程中不懂的問題記下來，當學生深入探究課文時，再不斷逐步解答。長此以往，學生讀書必疑不僅培養(yǎng)了他們探究式學習的習慣，還啟迪了他們的創(chuàng)新思維?？傊?，學生主動質(zhì)疑問難，是激發(fā)學生學習興趣的良機，是學生探究課文內(nèi)容的開端，是啟迪學生創(chuàng)新思維的一個途徑，我在教學中努力地培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力收到了事半功倍的教學效果。

3、實施“啟發(fā)互動式”教學，創(chuàng)造樂問課堂。

實施啟發(fā)互動式教學，一個很重要的方面要善于提出問題、因勢利導、激發(fā)學生積極思維，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍林姆基斯所說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的不是背書，而是讓學生本人進行思考。 ”因此，要使提問真正能啟發(fā)學生思維，就應不斷提出問題，激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的問題意識，讓他們自己主動提出問題，并在教師的引導下解決問題。

教師可以提出某些學生可能會回答正確的問題，這樣來幫助學生在回答的時候建立自信。比如在閱讀Old Tom the Killer Whale 時，在整體把握全篇的基礎(chǔ)上，巧設(shè)問題，吸引學生。首先用卡片抽簽的形式設(shè)置一些問題：1.Where do killer Whales live？ 2.How many killer whales are there？ 3. What do killer whales eat？ 4. How long do killer whales live？ 5. How do they die？ 這些有意識地設(shè)問的過程當作開啟學生思路的開始，可以不斷激活他們思維的靈性。隨著閱讀的不斷深入，當學生們在問題提出過程中更有能力和更有自信以后，教師可以轉(zhuǎn)換自己最初的角色，把主要的責任交予學生，并在學生不斷提高提問技能的過程中充當輔助的角色。在實施“啟發(fā)互動式”教學中，學生們的思維不斷向縱深拓展，同時也感受到思考的樂趣。我記下了他們相互間的精彩問題：1. What does the title Old Tom the Killer Whale tell you？ 2. Whats the passage mainly about？ 3. What happened to the whale after it was killed？ 4. Do you believe the story that James was saved by Old Tom？ Why or why not？ 這樣，有了問題，學生的思維就有了方向；有了提出問題的能力，學生就能善于提出問題；在提出問題的過程中，學生的創(chuàng)新意識也就悄然得到發(fā)展。

隨著高中英語教學改革的不斷深化，激發(fā)和培養(yǎng)學生問題意識應該成為我們英語教師教學中必須重點關(guān)注的課題。讓我們共同努力培養(yǎng)學生敢想、敢說、敢問、會問、善問、樂問的精神，逐步提高學生的提出問題的能力，使學生分享到學習的快樂，真正成為學習的主人，從而大大促進了課堂高效。

作者簡介：

彭定華，生于1975年10月，女，漢族，籍貫：湖北省十堰市竹山縣，職稱中學一級，學歷大學本科，工作單位：湖北省竹山縣第一中學，研究方向：高中英語教學