楊芳

摘要：小學高年級語文教學閱讀難度不斷提高，因此更加需要注重閱讀與寫作的關聯(lián)性，注重提高學生的語文綜合能力。本文從實踐角度出發(fā)，對讀寫結合在小學高年級語文閱讀教學中的應用必要性及具體策略進行分析，為一線教育工作者提供切實可行的建議。

關鍵詞：讀寫結合；小學；語文閱讀；應用

前言：

讀寫結合是基本的教學原則之一，是將閱讀教學與寫作訓練進行結合的教學方式，通過閱讀教學讓學生積累素材，感悟文意，提高審美性，在寫作訓練中則注重優(yōu)化表達方式，豐富內容，抒發(fā)情感。二者是相輔相成的關系，尤其在小學高年級語文教學中，需要注重以讀促寫，來為日后的學習奠定良好的基礎。

一、讀寫結合在小學高年級語文閱讀教學中的應用必要性

閱讀與寫作是小學語文教學中的兩個重要組成部分，是不可分割的學習內容，讀寫結合通過閱讀引發(fā)思考，再通過寫作來加深理解，是當前所提倡的一種教學的方法。其應用的必要性主要體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，符合當前新課標語文教學的要求。新課標要求了小學語文不僅要注重知識點的學習，更加需要著眼于學生的學習能力的培養(yǎng)，要讓學生明白如何學習，如何讀寫，能夠促進小學生在語文學習中更好的積累素材，提高閱讀理解與寫作能力。第二，符合當前小學生語文學習的基本現(xiàn)狀。小學生在語文學習中往往學不得法，對于文意理解往往需要教師的指導，缺乏內在體會，在寫作上也缺乏創(chuàng)意，作文千篇一律，讀寫結合的有效運用，可以強化訓練，提高技巧，感悟文學，促進學生更加全面的了解語文魅力。

二、讀寫結合在小學高年級語文閱讀教學中的應用對策

（一）閱讀理解內容積累寫作素材

閱讀是積累的主要途徑，尤其在小學高年級閱讀過程中，可以讓學生學習到更多的知識，開拓眼界，提高語文綜合素養(yǎng)。在閱讀教學中，不僅要讓學生重積累，更加需要讓學生學以致用，在寫作中利用積累的素材來豐富作文。如在小學六年級上冊《北京的春節(jié)》一文的閱讀教學中，作者細致的描寫了北京春節(jié)的習俗，包括吃年飯、放鞭炮等，由此引申出來的民俗文化也十分豐富。因此，在閱讀教學的過程中，要讓學生對春節(jié)的文化和習俗進行總結，可以讓學生互相討論，說出自己的過年方式，對過年的場景進行描述。在引導創(chuàng)作過程中，教師可以選擇《過春節(jié)》等作文題目來讓學生完成命題作文，針對春節(jié)的情景及人物情感的刻畫來完成創(chuàng)作，引導學生主動收集素材，將語文寫作更加貼近現(xiàn)實生活，也能夠提高學生的學習興趣和主動性。

（二）閱讀提高模仿寫作技巧能力

入選小學高年級教材的文章都具有一定的文學價值，其創(chuàng)作凝聚了作者的情感和寫作造詣，在閱讀中注重對寫作技巧的總結和講解，可以促進學生模仿，進而提高寫作能力。如在六年級上冊《花邊餃子里的愛》中，作者就用了比喻修辭的手法來表現(xiàn)下餃子的場景，“餃子如一尾尾小銀魚在翻滾的水花中上下翻騰，充滿生趣”，十分生動傳神，既表現(xiàn)了餃子的形態(tài)，也描繪出了下餃子的歡快場面。又如在六年級下冊《我的伯父魯迅先生》一文中，作者采用了倒敘的手法，從我對伯父魯迅先生的回憶談起，對談水滸、談碰壁、救助車夫、關心女傭等事件來進行人物的刻畫。因此，在閱讀教學過程中，教師需要注重對寫作技法的總結，讓學生從有意的模仿到自由發(fā)揮，提高寫作能力。

（三）閱讀感悟強化寫作思想內涵

在小學高年級語文閱讀教學過程中，需要加強感情的滲透，引導學生在閱讀中帶著感情去朗讀，帶著感情去理解文意，透過文字來對作者表達的情感進行總結。如在小學四年級下冊《我和祖父的園子》一文的閱讀教學中，作者用了稚嫩的語言來描寫祖父的園子，對我和祖父在園子中勞動的情景進行了十分生活化的描寫，描畫出了一幅生動的農家園子風景圖，用文字記錄了印象中的美好生活，表達了作者對童年無憂無慮生活的眷戀以及對祖父的深情懷念。文章用詞質樸，感情充沛，極富有感染力。在閱讀教學中，教師需要注重激發(fā)出學生的情感，讓學生回憶與長輩共同相處的生活點滴，用文字的形式表達出讓自己感動和難忘的那個瞬間和那件小事，學生在寫作中以與作者相同的視角來進行描寫，便更能夠學會在創(chuàng)作中情感的融入，也便于學生對文意的理解和情感的升華。

結語：

讀寫結合注重從學生的語文綜合運用能力角度出發(fā)，增強了語文教學內容的關聯(lián)性，在實際的教學過程中，教師需要注重對語文閱讀內容的分析，幫助學生積累素材，注重對語文閱讀寫作技法的總結，提高學生的寫作技巧，注重對語文閱讀情感表達的引導，讓學生感悟真情，學會升華主題，通過不斷的引導和滲透，逐漸提高小學生的語文綜合能力。

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