呂雙慶

摘要：本文將對高中生物教學中啟發(fā)式教學應(yīng)用的原則進行闡述，并分析其運用的具體方法，希望可以為相關(guān)工作者的研究提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：高中；生物教學；啟發(fā)式教學

前言：

進入新時代后，人們逐漸認識到學生在學習中的重要地位，這也使得啟發(fā)式教學模式逐漸興盛起來。因此，必須了解這一教學模式應(yīng)遵循的原則，并通過具體措施的實施，有效開展啟發(fā)式教學，提高教學的效率與質(zhì)量，從而為學生日后學習、發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、高中生物教學中啟發(fā)式教學應(yīng)用的原則

（一）以學生為中心

在以往的教學方法中，教師占據(jù)主動地位，學生只能被動接受教師的傳授，但這種方式會逐漸消磨學生的熱情與興趣，不利于學習效率的提高[1]。因此，在啟發(fā)式教學中，教師必須遵循學生中心原則，從學生角度出發(fā)，對教學內(nèi)容與課堂活動進行合理設(shè)計，從而促進教學水平的提升。例如，在《嫁接》內(nèi)容學習中，教師可以通過“所有植物都可以嫁接嗎？”和“你知道的嫁接植物有哪些？”等問題代替?zhèn)鹘y(tǒng)的直接講授，并讓學生在資料查閱、小組討論中得出答案，充分展現(xiàn)出學生的主觀能動性。

（二）自主性原則

在啟發(fā)式教學過程中，教師應(yīng)該重視學生感受，及時了解其學習情況，并通過多樣化方法與適當引導，有效激發(fā)學生的探究欲望與興趣，讓其在生動、輕松的環(huán)境下，主動投入到生物學習中。同時，教師還要將生物知識與實際生活聯(lián)系在一起，提高學生的實際應(yīng)用能力與自主學習能力，為其全面發(fā)展提供有力保障。

（三）獨立思考原則

在生物教學中，教師還應(yīng)該讓學生主動進行思考，讓其獨立對問題進行發(fā)現(xiàn)、分析與解決，從而有效培養(yǎng)其獨立思考能力。

（四）舉一反三原則

在啟發(fā)式教學活動中，教師還要通過適當引導與拓展，豐富學生的知識面，拓展其視野，讓其在熟練掌握與運用生物知識的同時學會舉一反三，為其日后學習與發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

二、高中生物教學中啟發(fā)式教學應(yīng)用的方法

（一）重視實驗教學

在生物教學中，高中教師應(yīng)該充分利用實驗室來開展具體的教學活動。高中生物主要是對生命現(xiàn)象及相關(guān)的發(fā)展規(guī)律進行研究，而實驗是最有效的教學方法。通過實際實驗，不但能夠讓學生直觀了解相關(guān)的知識內(nèi)容，可以對其動手能力與自我總結(jié)能力進行有效培養(yǎng)，有利于學生自主學習意識與嚴謹科學思想行為的增強。例如，在講解植物細胞結(jié)構(gòu)認識這一內(nèi)容時，教師就應(yīng)該加大實驗的力度。在啟發(fā)式教學中，教師應(yīng)該提前準備好實驗涉及到的設(shè)備，并將相應(yīng)的使用方法與注意事項講解給學生，讓其自己制作植物玻片，并通過課本插圖與實際觀察的結(jié)合，明確觀察物體的名稱。通過這種方法，學生的學習興趣與積極性可以被調(diào)動起來，而且還能夠憑借直觀感受讓其留下深刻印象，有利于學生學習效率的提升。

（二）合理使用現(xiàn)代設(shè)備

合理使用現(xiàn)代設(shè)備也是開展啟發(fā)式教學的一種方法。在高中生物課程中，部分知識由于涉及到了微觀世界，學生在理解過程中會面臨很大困難。這時，教師就應(yīng)該通過先進設(shè)備的使用，化抽象為具體、化復雜為簡單，為學生理解相關(guān)知識提供便利。以神經(jīng)元單位學習為例，在這一章節(jié)中，神經(jīng)元鏈接是學生學習的重點與難點，雖然教材中明確標出興奮傳導的介質(zhì)是突觸間隙的神經(jīng)遞質(zhì)，但學生無法有效理解具體的運作過程。因此，在實際教學中，教師應(yīng)該利用多媒體平臺，將提前準備好的神經(jīng)元傳到的具體過程，以動畫的方式呈獻給學生。這樣，學生通過直接觀看就能夠有效了解抽象知識，同時，其探究欲望與學習熱情也會被充分調(diào)動起來，可以有效提高課堂的教學效率。

（三）加強實踐教學

在新課改深入的背景下，高中生物實踐教學變得越來越重要。教師只有將啟發(fā)式教學與實踐教學有效結(jié)合，才能提高教學質(zhì)量并達到理想的教學效果。因此，在實際教學過程中，教師積極開展實踐活動，并通過適當啟發(fā)，讓學生在切身實踐與感悟中，進一步理解生物知識，提高學習熱情與探究主動性。例如，在學習植物水分吸收與利用這一知識時，教師可以在實踐活動中開展啟發(fā)式教學。首先，教師可以先準備好兩組一樣的天竺葵植物，并將清水與濃鹽水分別澆到植物中，然后讓學生通過實際觀察，找出兩組之間的相同點與不同點，最后教師對相關(guān)知識進行具體總結(jié)。通過這種方式，學生在教師的啟發(fā)與總結(jié)下，會更深入了解植物水分吸收與利用的相關(guān)知識，并能夠在實踐活動中，提高自身的觀察能力與分析能力，有利于學生全面發(fā)展。

（四）建立良好師生關(guān)系

高中生物教師還應(yīng)該加強與學生的交流，建立良好的師生關(guān)系，以此來促進啟發(fā)式教學的開展。教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，尊重學生主體地位，并通過和學生的有效交流，建立起輕松、自由以及平等的師生關(guān)系。在這一關(guān)系下，學生會更愿意參與到學習中，而教師也可以通過對學生問題與想法的解答、聆聽，了解學生的實際學習情況，及時調(diào)整教學方法，正確引導、評價學生，增強學生的自信心，從而為其主動學習奠定良好基礎(chǔ)[2]。

結(jié)論：

綜上所述，實施高中生物啟發(fā)式教學已經(jīng)成為了一項重要工作。因此，必須遵循學生中心、自主性、獨立思考以及舉一反三等原則，并通過重視實驗教學、合理使用現(xiàn)代設(shè)備、加強實踐教學以及建立良好師生關(guān)系等方法，有效開展啟發(fā)式教學，提高學生學習能力與效率，從而促進其更好更快的發(fā)展。

參考文獻：

[1]程珍霞.啟發(fā)式教學視域下提升高中生物教學效率研究[J].考試周刊，2018（47）：159.

[2]盧志建.新課改下啟發(fā)式教學在高中生物教學中的應(yīng)用途徑探究[J].課程教育研究，2018（14）：179.