楊芳

摘要：小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)閱讀難度不斷提高，因此更加需要注重閱讀與寫(xiě)作的關(guān)聯(lián)性，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。本文從實(shí)踐角度出發(fā)，對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用必要性及具體策略進(jìn)行分析，為一線教育工作者提供切實(shí)可行的建議。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)結(jié)合；小學(xué)；語(yǔ)文閱讀；應(yīng)用

前言：

讀寫(xiě)結(jié)合是基本的教學(xué)原則之一，是將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練進(jìn)行結(jié)合的教學(xué)方式，通過(guò)閱讀教學(xué)讓學(xué)生積累素材，感悟文意，提高審美性，在寫(xiě)作訓(xùn)練中則注重優(yōu)化表達(dá)方式，豐富內(nèi)容，抒發(fā)情感。二者是相輔相成的關(guān)系，尤其在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，需要注重以讀促寫(xiě)，來(lái)為日后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用必要性

閱讀與寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的兩個(gè)重要組成部分，是不可分割的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讀寫(xiě)結(jié)合通過(guò)閱讀引發(fā)思考，再通過(guò)寫(xiě)作來(lái)加深理解，是當(dāng)前所提倡的一種教學(xué)的方法。其應(yīng)用的必要性主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，符合當(dāng)前新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)的要求。新課標(biāo)要求了小學(xué)語(yǔ)文不僅要注重知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，更加需要著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生明白如何學(xué)習(xí)，如何讀寫(xiě)，能夠促進(jìn)小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更好的積累素材，提高閱讀理解與寫(xiě)作能力。第二，符合當(dāng)前小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本現(xiàn)狀。小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中往往學(xué)不得法，對(duì)于文意理解往往需要教師的指導(dǎo)，缺乏內(nèi)在體會(huì)，在寫(xiě)作上也缺乏創(chuàng)意，作文千篇一律，讀寫(xiě)結(jié)合的有效運(yùn)用，可以強(qiáng)化訓(xùn)練，提高技巧，感悟文學(xué)，促進(jìn)學(xué)生更加全面的了解語(yǔ)文魅力。

二、讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

（一）閱讀理解內(nèi)容積累寫(xiě)作素材

閱讀是積累的主要途徑，尤其在小學(xué)高年級(jí)閱讀過(guò)程中，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，開(kāi)拓眼界，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生重積累，更加需要讓學(xué)生學(xué)以致用，在寫(xiě)作中利用積累的素材來(lái)豐富作文。如在小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《北京的春節(jié)》一文的閱讀教學(xué)中，作者細(xì)致的描寫(xiě)了北京春節(jié)的習(xí)俗，包括吃年飯、放鞭炮等，由此引申出來(lái)的民俗文化也十分豐富。因此，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要讓學(xué)生對(duì)春節(jié)的文化和習(xí)俗進(jìn)行總結(jié)，可以讓學(xué)生互相討論，說(shuō)出自己的過(guò)年方式，對(duì)過(guò)年的場(chǎng)景進(jìn)行描述。在引導(dǎo)創(chuàng)作過(guò)程中，教師可以選擇《過(guò)春節(jié)》等作文題目來(lái)讓學(xué)生完成命題作文，針對(duì)春節(jié)的情景及人物情感的刻畫(huà)來(lái)完成創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)收集素材，將語(yǔ)文寫(xiě)作更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

（二）閱讀提高模仿寫(xiě)作技巧能力

入選小學(xué)高年級(jí)教材的文章都具有一定的文學(xué)價(jià)值，其創(chuàng)作凝聚了作者的情感和寫(xiě)作造詣，在閱讀中注重對(duì)寫(xiě)作技巧的總結(jié)和講解，可以促進(jìn)學(xué)生模仿，進(jìn)而提高寫(xiě)作能力。如在六年級(jí)上冊(cè)《花邊餃子里的愛(ài)》中，作者就用了比喻修辭的手法來(lái)表現(xiàn)下餃子的場(chǎng)景，“餃子如一尾尾小銀魚(yú)在翻滾的水花中上下翻騰，充滿生趣”，十分生動(dòng)傳神，既表現(xiàn)了餃子的形態(tài)，也描繪出了下餃子的歡快場(chǎng)面。又如在六年級(jí)下冊(cè)《我的伯父魯迅先生》一文中，作者采用了倒敘的手法，從我對(duì)伯父魯迅先生的回憶談起，對(duì)談水滸、談碰壁、救助車(chē)夫、關(guān)心女傭等事件來(lái)進(jìn)行人物的刻畫(huà)。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要注重對(duì)寫(xiě)作技法的總結(jié)，讓學(xué)生從有意的模仿到自由發(fā)揮，提高寫(xiě)作能力。

（三）閱讀感悟強(qiáng)化寫(xiě)作思想內(nèi)涵

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，需要加強(qiáng)感情的滲透，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中帶著感情去朗讀，帶著感情去理解文意，透過(guò)文字來(lái)對(duì)作者表達(dá)的情感進(jìn)行總結(jié)。如在小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《我和祖父的園子》一文的閱讀教學(xué)中，作者用了稚嫩的語(yǔ)言來(lái)描寫(xiě)祖父的園子，對(duì)我和祖父在園子中勞動(dòng)的情景進(jìn)行了十分生活化的描寫(xiě)，描畫(huà)出了一幅生動(dòng)的農(nóng)家園子風(fēng)景圖，用文字記錄了印象中的美好生活，表達(dá)了作者對(duì)童年無(wú)憂無(wú)慮生活的眷戀以及對(duì)祖父的深情懷念。文章用詞質(zhì)樸，感情充沛，極富有感染力。在閱讀教學(xué)中，教師需要注重激發(fā)出學(xué)生的情感，讓學(xué)生回憶與長(zhǎng)輩共同相處的生活點(diǎn)滴，用文字的形式表達(dá)出讓自己感動(dòng)和難忘的那個(gè)瞬間和那件小事，學(xué)生在寫(xiě)作中以與作者相同的視角來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)，便更能夠?qū)W會(huì)在創(chuàng)作中情感的融入，也便于學(xué)生對(duì)文意的理解和情感的升華。

結(jié)語(yǔ)：

讀寫(xiě)結(jié)合注重從學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力角度出發(fā)，增強(qiáng)了語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師需要注重對(duì)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的分析，幫助學(xué)生積累素材，注重對(duì)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作技法的總結(jié)，提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧，注重對(duì)語(yǔ)文閱讀情感表達(dá)的引導(dǎo)，讓學(xué)生感悟真情，學(xué)會(huì)升華主題，通過(guò)不斷的引導(dǎo)和滲透，逐漸提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

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