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        初中語文散文教學(xué)中的審美教育

        2018-12-21 12:46:28余國燕
        贏未來 2018年21期
        關(guān)鍵詞:散文教學(xué)審美教育初中語文

        余國燕

        摘要:伴隨著社會的不斷發(fā)展,社會功利心和陳舊語文觀的影響逐漸深入,導(dǎo)致初中語文教學(xué)中出現(xiàn)了各種各樣的問題,嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育的推行。為此,本文從初中散文教學(xué)中的審美教育出發(fā),探索初中語文散文教學(xué)的新的思路和方法,希望能夠擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,引導(dǎo)學(xué)生以審美的眼光來閱讀和學(xué)習(xí)散文,使學(xué)生長期接受美好事物的熏陶,進而豐富學(xué)生的文化修養(yǎng)和內(nèi)涵。

        關(guān)鍵詞:初中語文;散文教學(xué);審美教育

        新一輪的課程改革在不斷的推進,迫使教師不斷的更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法來緊跟時代的步伐。但是在中考指揮棒的影響下,使得實際的語文教學(xué)索然無味,究其根本,傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,單一的教學(xué)模式以及枯燥的教學(xué)情境是阻礙語文教學(xué)向前發(fā)展的重要因素。因此,本文結(jié)合散文教學(xué),在其中滲透審美教育,希望能夠使得散文教學(xué)課堂回歸本來的面目,提高學(xué)生的審美能力,豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵,進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

        一、感受語言風(fēng)格,抓住散文的語言美

        語言是文學(xué)作品形成的基礎(chǔ)和前提,在散文中,每一個作者都有不同的語言風(fēng)格,所以學(xué)生要反復(fù)的去品味散文的語言,才能夠切實體會到散文的語文魅力。散文的語言一直以活潑形象、凝煉生動著稱,所以教師要善于引導(dǎo)學(xué)生“咬文嚼字”,切實的體會散文的余音裊裊,沁人心脾。

        例如,在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時,我就運用了一個特別的方法來帶領(lǐng)學(xué)生體味這篇散文的語言。首先,我找出這篇文章中描寫的較好的語言,比如:“小草偷偷地從土里鉆出來……”然后告訴學(xué)生:“如果我把這一句換成‘小草從土里鉆出來……”效果會怎么樣?很明顯,改變的句子沒有了之前的生機和形象。可見,散文的語言有其特殊的用法和含義,它能夠充分地生動地將春天的特征展現(xiàn)出來,沒有一絲的贅述,恰到好處,讓讀者讀來如沐春風(fēng)。因此,教師在散文教學(xué)中,應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)散文的語言美,體會散文的語言的魅力。

        二、明曉結(jié)構(gòu)層次,抓住散文的結(jié)構(gòu)美

        散文的結(jié)構(gòu)不同于其它體裁的文章有著固定的結(jié)構(gòu),散文的結(jié)構(gòu)“形散神不散”,行文如行云流水,沒有固定的格式和結(jié)構(gòu),這也是散文中一個獨有的特征,但是作者在進行寫作時,往往會依據(jù)一個主題和節(jié)奏進行創(chuàng)作,這也是散文中“神不散”的表現(xiàn)。所以,在體會和學(xué)習(xí)散文的結(jié)構(gòu)時,應(yīng)該善于抓住散文的文眼和主題,這樣就能有效的把握散文的結(jié)構(gòu),進而感受散文的結(jié)構(gòu)美。

        例如,在學(xué)習(xí)《濟南的冬天》時,首先我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容對本篇文章進行劃分,得出的結(jié)論是:第一部分為第一段,第二部分為2-6段。第一段首先通過對比體現(xiàn)出濟南的冬天“溫晴”的特點,然后全篇以“溫晴”為文眼,分別闡述濟南的山和濟南的水的特點,在文章的最后又以“這就是濟南的冬天”結(jié)尾。在這篇文章當(dāng)中,作者以“總分”的結(jié)構(gòu)向我們介紹了濟南的冬天的景色,全文看下來,無不體現(xiàn)著濟南的冬天“溫晴”的特點。通過讓學(xué)生掌握這種散文的結(jié)構(gòu),讓學(xué)生了解到散文的文眼重在揭示主題,貫穿全文,是散文心靈的窗戶。在分析散文結(jié)構(gòu)的時候只有抓住散文的文眼,學(xué)生就能夠很容易的把握全文。所以,教師在散文教學(xué)時,要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)散文的結(jié)構(gòu)美,進而提高散文教學(xué)的效率。

        三、體會意境創(chuàng)設(shè),抓住散文的意境美

        優(yōu)美的散文可謂是“無韻之詩”,散文中所營造的意境不亞于詩歌。作者在寫作時,往往會通過描寫景色來襯托自己內(nèi)心的情感,而讀者也會通過感受作者為我們營造的意境來感受作者的情感和內(nèi)心世界。所以說,散文的意境是作者為讀者營造的一種獨立于世界之外的審美時空,通過感受這個意境與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

        例如,在學(xué)習(xí)《雨的四季》時,作者向讀者介紹了在不同的季節(jié)雨的模樣,描寫的細(xì)致入微,比如:“水珠子從花苞里滴下來,比少女的眼淚還嬌媚?!睂W(xué)生通過想象和聯(lián)想,在腦海中就會形成一幅春雨圖,雨滴滴在花瓣上,然后緩緩的滴落下來,此景此情,令人心曠神怡。這樣學(xué)生就會感到自己腦海中看到的與作者看到的是同一幅景象,更加能夠體會文章中描寫的美景。因此,在進行散文教學(xué)時,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生欣賞散文中的意境美,這樣會自然而然的收到作者情感的感染,使自己的審美能力得到提高。

        四、注重情感體驗,抓住散文的情感美

        散文的美不僅僅體現(xiàn)在其語言的生動,結(jié)構(gòu)的活潑以及意境的深遠(yuǎn),更重要的是散文是作者真性情的流露,散文最美的地方還是作者的情感。作者利用樸實的文字將自己的情感毫無保留的展現(xiàn)在散文中,我們要善于發(fā)現(xiàn)散文中真摯而美好的情感。

        例如,朱自清的《背影》可謂是天下至情之作,作者在文章中抒發(fā)了真摯的父子之情,通過描寫父子之間相處的細(xì)節(jié),讓學(xué)生從細(xì)微之處獲得情感的體驗。當(dāng)然這也離不開教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng),讓學(xué)生盡情的徜徉在散文的情感美之中。學(xué)生在感受作者情感的同時,自身的情感體系也在不斷的建設(shè)和完善,所以教師要帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)每一篇散文中的動情之處,抓住散文的情感美。

        散文以其特有的內(nèi)容和形式區(qū)別于其他題材的文本,其中蘊含著豐富的審美因素。因此教師要充分結(jié)合初中生的身心發(fā)展特征,充分挖掘散文中的審美因素,采用有效的方法將學(xué)生引導(dǎo)到散文的審美閱讀中來,進而提高學(xué)生對于文本的感知和鑒賞能力,真正做到初中語文散文教學(xué)的人文性和工具性的統(tǒng)一。

        參考文獻:

        [1]楊云霞. 初中現(xiàn)當(dāng)代散文審美性閱讀教學(xué)探究[D].四川師范大學(xué),2015.

        [2]季亞娜.開展審美教育,打造魅力課堂——淺論初中語文審美教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)(下),2014(10):80-81.

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