閆士果 張永興 王永強 楊朝輝 張愛青 范曉亮 石曉華 呂明明

摘要：在農(nóng)村小學學科教學中采用小組合作學習的方式符合新課標的教學理念，為學生提供了良好的科學探究機會，促進學生在科學探究過程中得到成長，打造高效課堂，本文分析了農(nóng)村學科教學中采用小組合作學習的應用策略。

關鍵詞：農(nóng)村小學；學科教學；小組合作學習

隨著我國教育均衡思想理論的提出，應當充分注重農(nóng)村小學學科教學與建設，充分運用新課標中倡導的教學理念，鼓勵學生積極進行有效的學科探索與學習，采用小組合作學習的教學方式能夠有效達到這一目的。

1.小組合作學習

小組合作學習方式的進行是目前新課標教學改革的重要要求，應當充分運用自主、合作與探究的教學理念，加強農(nóng)村小學中的學科教學，在教學過程中充分促進學生的全面發(fā)展，提升學生學習過程中的綜合素質，在農(nóng)村小學學科建設中切實踐行素質教學方式。針對實際的教學情況與學生學習的不同情況對學生進行分組，以小組的方式進行實際的學習活動與實踐活動，促使教師在教學活動的開展過程中，教師對小組學習情況進行綜合點評與分析，對小組整體與組員進行評價，促進學生在小組合作學習方式中達到良好的教學效果。

2.淺談農(nóng)村小學學科教學中小組合作學習

鑒于小組合作學習方式的重要應用價值，在農(nóng)村學科教學中應當積極探索小組合作學習方式的重要應用策略，應當對學生們進行合理分組，加強良好的小組建設，建立良好的小組評價機制并充分關注每一位同學的成長，下文從這四個角度進行了相應分析。

2.1合理分組

農(nóng)村小學學科教學中運用小組合作學習方式的重要前提是進行合理的分組，要求教師嚴格按照新課改的教學要求與學生的實際學習情況進行分組。但是在目前實際的教學過程中由于教師在相關教學經(jīng)驗上的不足，導致在小學分組教學中存在著很多問題，小組劃分中的合理性不足，很多教師在分組過程中是按照就近原則進行的，以同學們地理位置上的遠近情況進行分組。沒有充分考慮到不同組員之間互相搭配與協(xié)調的問題，導致小學合作教學目的的發(fā)揮非常有限。為此在小組合作教學方式中教師應當充分考慮到不同學生之間的差異性，充分把握學生的實際情況，對學生進行合理分組，使得在同一個小組內(nèi)具有多種不同層次的學生，使得組員之間能夠取長補短[1]。

2.2加強良好的小組建設

在小學內(nèi)設置一名小組長，對小組中的學習情況進行有效的統(tǒng)領作用，充分加強小組內(nèi)建設活動的開展。在教師進行學科知識講解、點評與教學實驗的過程中，鼓勵小組成員積極參與其中，并且緊跟教師的節(jié)奏，避免在教學活動開展過程中出現(xiàn)教師在講解與點評，而學生卻在參與其他的教學活動的現(xiàn)象。將小組長積極打造成教師的好助手，能夠在小組合作教學中起到良好的引導與學習核心的作用。

要求教師在加強小組建設的過程中積極從多個角度出發(fā)，選擇合適的最佳小組長人選，要求學習成績比較優(yōu)秀，具有較強的責任心與工作態(tài)度，教師對小組長進行一定培養(yǎng)與訓練[2]。

2.3建立良好的小組評價機制

在農(nóng)村小組合作學習中要求建立良好的合作學習評價機制，這是對小組在合作學習開展方式中的整體性總結與分析，能夠有效調動學生學習的積極性與主動性，促進學生養(yǎng)成有效的學習態(tài)度與學習方式。既要對小組活動的整體進行評價，同時也對小組中各個組員的表現(xiàn)情況進行評價，對小組成員進行個人激勵。將個人評價與小組評價進行有機結合。綜合采用多種評價方式，包括教師評價、學生評價與小組評價三種。

在評價的內(nèi)容上充分涵蓋預習、組員的課堂表現(xiàn)、實驗操作流程與作業(yè)的完成情況等多方面內(nèi)容，此外還包括學生在課堂之上的表現(xiàn)，包括小組整體的課堂實驗完成情況，在小組討論活動中所呈現(xiàn)出來的合作交流情況，主要包括合作意識、傾聽意識、展示情況、提問、質疑與點評等內(nèi)容，以周為單位進行匯總，教師對此進行充分總結與評價。

要求采用多樣化的評價方式，不同的評價方式對小組合作學習效果的開展具有不同的影響作用，為了充分提升評價效果的科學性，要求教師綜合利用多種不同的評價方式，按照每天、每周與每月的方式進行評價。每天的課程學習完成之后即進行即時的評價，對每周的學習情況進行總結，評選出優(yōu)秀小組與優(yōu)秀個人，進行充分的經(jīng)驗總結。對每月的經(jīng)營情況進行充分總結，從預習開展情況、進步較大的小組、展示與點評等多個角度進行評價，對其中表現(xiàn)良好的小組進行表揚，從物質與精神層面上進行雙重表揚，并對其中的學習成果進行展示[3]。

通過多種評價方式的進行提升同學們的學習自信心與對小組討論活動參與的積極性，提升學習基礎比較弱的同學們學習的自信心。

2.4充分關注每一位同學的成長

采用小組合作學習方式是對傳統(tǒng)教學方式的重大突破，在同學們中普遍受到了廣泛的歡迎，在教學活動的組織、進行以及點評等多個環(huán)節(jié)中都有了同學們的廣泛參與，提升了學生學習的主人翁地位，在學科教學活動中能夠有效加強學生對相應知識的充分理解，從多種角度充分參與到知識傳授的各個環(huán)節(jié)之中，如此充分提升了學生參與教學活動與合作探究的意識與能力。能夠促進學生在小組學習過程中進行充分動手實驗、觀察討論與爭辯，積極提升了學生在小組討論活動中的各項綜合能力。對每一位同學而言都是一種歷練與成長，要求教師在小組合作學習方式中充分關注每一位同學們的成長，促進每一位同學們都能夠在小組討論活動中取得一定的成長[4]。

3.結束語

小組合作學習方式的開展在農(nóng)村學科教學活動中具有顯著的意義，是新課標理念下的一種新型的教學方式，有利于充分發(fā)揮學生在學科學習中的主動性，實現(xiàn)小組內(nèi)成員之間的互補，提升學生的合作意識與探究意識，加強學生對學科知識的充分把握與理解，要求教師對學生們進行合理分組，加強良好的小組建設，建立良好的小組評價機制并充分觀注每一位同學的成長，達到良好的學科教學目的。

參考文獻：

[1]米繼鋒. 淺談農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習的有效性[J]. 魅力中國， 2016（32）.

[2]李培仙. 淺談農(nóng)村小學數(shù)學課堂中的小組合作學習[J]. 新課程（上）， 2017（1）.

[3]石信清. 淺談農(nóng)村小學數(shù)學教學中的小組合作學習[J]. 新課程（小學）， 2013（7）：117-117.

[4]李健. 淺談農(nóng)村小學數(shù)學課堂小組合作學習的問題與策略[J]. 教育科學：引文版， 2016（11）：00216-00216.

本文系邢臺市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“農(nóng)村小學學科教學中開展研究性學習的研究”（課題批準號為：1701186）系列成果之一。