田文成

摘要：現(xiàn)當(dāng)代，隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)對(duì)教育的重視度越來越高，同時(shí)，伴隨著新課程改革的實(shí)施，眾多一線教師開始投入到教學(xué)改革中。而針對(duì)如何提高初中語文的寫作能力這個(gè)問題，眾多教師給出了讀寫一體化這個(gè)答案，讀寫一體化的目的在于讓學(xué)生成為讀寫的主人并在大量的讀寫融合中充分發(fā)揮自己的才能和潛力。因此，通過對(duì)讀寫一體化的教學(xué)方式的實(shí)踐，本文從以寫定讀、以讀促寫及點(diǎn)點(diǎn)突破三方面做出了探討。

關(guān)鍵詞：初中語文；讀寫一體化；以寫定讀；以讀促寫；點(diǎn)點(diǎn)突破

語文，作為一門語言學(xué)科，一直以來都占據(jù)著重要作用，它是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，更是使其他學(xué)科得以理解的前提。同時(shí)，語文的學(xué)習(xí)一方面是為了掌握語言方面的知識(shí)以用于輔助其他學(xué)科，另一方面則是為了從學(xué)習(xí)中獲得寫作技能，即知識(shí)的利用。如何更好的利用知識(shí)，在探討這個(gè)問題的過程中，閱讀與寫作逐漸被聯(lián)系到一起，而讀寫一體化的教學(xué)方式也逐步被語文教育者采用并實(shí)踐。與此同時(shí)，初中語文的重要性決定了初中語文一線教師必然會(huì)將讀寫一體化應(yīng)用于教學(xué)中，而以下即是對(duì)語文讀寫一體化的分析與實(shí)踐。

一、以寫定讀

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的熟練技巧。”由此可見，以寫定讀指的是教師在樹立“讀寫一體化”教學(xué)理念的前提下，根據(jù)需要寫作的文體和特點(diǎn)來確定閱讀的題材和方向，以此讓學(xué)生在閱讀的過程中得到寫作上的借鑒，最終完成寫作目的。而在這一過程中，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生確定讀寫的結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主體會(huì)教材課文中的語言表達(dá)和謀篇布局，并與自身相結(jié)合，創(chuàng)作出具有自我風(fēng)格的文章。以寫定讀作為讀寫一體化中的一個(gè)一環(huán)，對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，有助于他們?cè)谀７陆梃b的基礎(chǔ)上快速的進(jìn)步。

例如：在寫作專題為“漫畫探險(xiǎn)”的課堂上，為了讓大家理解寫作的重點(diǎn)，我?guī)Т蠹一仡櫫诉@一單元的文章，無論是“夸父逐日”還是“荒島余生”都讓大家有所感觸，與此同時(shí)，還為大家準(zhǔn)備了這種類型的文章并統(tǒng)一發(fā)放，最后指導(dǎo)大家進(jìn)行寫作，并且強(qiáng)調(diào)記敘類、紀(jì)實(shí)型、探險(xiǎn)型都可以選擇。通過寫作內(nèi)容有目的的加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)這一類型文章的閱讀，也因此使學(xué)生對(duì)這一類型的寫作有了基本的了解和寫作思路，可見，以寫定讀是讀寫一體化過程中不可缺少的方式。

二、以讀促寫

唐代大詩人杜甫有云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！彼囊馑际亲x書多了，下筆時(shí)就會(huì)如同神助，即寫作起來可以不假思索、信手拈來，這充分證明了閱讀對(duì)于寫作的促進(jìn)作用是極其明顯的。同時(shí)，學(xué)生通過大量的閱讀并從中積累知識(shí)的過程，實(shí)際上是對(duì)知識(shí)的吸收與重組，當(dāng)吸收的知識(shí)應(yīng)用到寫作實(shí)踐中便可以在寫作過程中得心應(yīng)手。由此可見，閱讀對(duì)寫作意義重大，所以在教學(xué)過程中，教師更應(yīng)該貫徹讀寫一體化，將以讀促寫應(yīng)用到教材課文中并利用以讀促寫引導(dǎo)學(xué)生理解課文中的內(nèi)容以及作者的寫作技巧，從而使閱讀服務(wù)于寫作，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生寫作能力提高的目的。

例如：在講解“春”這一篇文章時(shí)，為了讓剛剛接觸散文的大家對(duì)散文有一定的初步了解，上課后我朗誦了這篇文章并引導(dǎo)大家思考：這篇文章是按照什么順序來寫的？又是如何寫的？這兩個(gè)問題的提出，使學(xué)生開始帶著問題思考這篇文章。之后我挑選學(xué)生回答問題，當(dāng)學(xué)生將文章分為盼春——繪春——贊春時(shí)，我給予了他們肯定并向他們講解了散文的特點(diǎn)和鼓勵(lì)大家可以多多嘗試。通過這篇文章可以看出，以讀促寫是一種間接培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的方式，是知識(shí)積累的體現(xiàn)。

三、點(diǎn)點(diǎn)突破

讀寫一體化中的點(diǎn)點(diǎn)突破指的是在教學(xué)過程中，要優(yōu)先找到每個(gè)單元的讀寫結(jié)合點(diǎn)，之后在講解課文時(shí)只選擇一個(gè)讀寫結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行講解，使學(xué)生對(duì)每一點(diǎn)都達(dá)到深入的了解。而這也是一個(gè)慢慢積累的過程，每篇文章對(duì)于寫作而言都是一個(gè)鮮活的例子，更是讀寫一體化的載體。同時(shí)，點(diǎn)點(diǎn)突破更要著眼于“突破”二字，但是突破是要講究循序漸進(jìn)的，切記不能將點(diǎn)組合，尋求速度，因?yàn)槊婷婢愕降慕虒W(xué)只是教師理解的面面俱到，而這種方式早已被時(shí)代淘汰。現(xiàn)如今，學(xué)生是主體，教師要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性將讀寫結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)點(diǎn)突破，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)具有條理性，借此達(dá)到事半功倍的效果。

例如：在講解“橋之美”時(shí)，我將語言作為這節(jié)課的一個(gè)點(diǎn)，意在帶大家領(lǐng)略橋的美以及令大家感受到這種美的原因所在，課程開始后，我告訴大家：“接下來同學(xué)們找一下作者是如何描寫橋的美的?！彪S著問題的布置，大家都在認(rèn)真的閱讀文章，之后我找人回答以及補(bǔ)充，由此大家清楚描寫美并不單單靠的是詞語還包括展示它自身的價(jià)值美。這篇文章的講解是讀寫一體化中點(diǎn)點(diǎn)突破的其中一環(huán)，但顯然效果很好。

總之，在初中語文教學(xué)中，讀寫一體化已經(jīng)成為眾多一線教師選擇的方向，畢竟，在探索讀寫結(jié)合點(diǎn)的過程中，讀寫一體化達(dá)到了對(duì)教材最大程度的利用。同時(shí)對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，讀寫一體化在改變他們學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，更是整體提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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