覃玲珍

摘要：教學評價是教學過程中不可缺少的一部分，也是幫助教師查缺補漏，指導學生正確學習的關鍵。在教學評價中教師采用激勵評價，通過正面評價，提高學生學習信心，提高學生學習積極性，培養(yǎng)學生數(shù)學自學能力。本文就以激勵評價為內容，對其在小學數(shù)學課堂教學中的應用進行幾方面研究。

關鍵詞：小學數(shù)學；激勵評價；有效性

引言

小學數(shù)學課堂構建激勵評價體系，其目的是為課堂教學有效性提供保障。小學數(shù)學教師要結合小學生認知規(guī)律和學習特點，科學展開激勵評價，堅持整體性、客觀性、指導性原則，構建學生學習自信，全面提升小學數(shù)學學習實效。

1激勵性評價應遵循的原則

1.1堅持客觀性原則

客觀原則是最為主要和前提的激勵性原則內容，教師在評判學生的時候要本著公平、冷靜的原則，嚴肅杜絕因情緒原因而做出的激情評價。只有做到對學生情況有一個理性的分析后，才能保證評價發(fā)揮作用，獲得最佳的學習效果，切實提升學生的學習效率。

1.2堅持整體性原則

由于教學的時候是面向一整個班集體，所以在教學的過程中教師要做到對整個班級做出一定的評價工作，并且結合學生的實際情況之后，才能做出相應的評價工作，做到更為完全且符合學生需求的評價。

1.3堅持指導性原則

教學評價的作用，不僅僅是幫助學生對自己的學習情況有一個基礎的了解，更是要利用評價的方式，為學生的學習做出更為明確的指導，幫助其進行更為深入的后續(xù)學習。

1.4堅持科學性原則

對于小學階段的學生而言，評價對其學習狀態(tài)起到了舉足輕重的作用，所以教師必須以科學化的姿態(tài)完善評價。教師要根據(jù)學生的實際情況，對其學習做出客觀的評價并給出一定的建議，從而正向推動學生進步和發(fā)展。

2激勵評價體系在小學數(shù)學課中的有效性

2.1激勵評價要實事求是，凸顯學生主體

構建激勵評價體系的目的就是為了促進學生發(fā)展，以培養(yǎng)學生能力為目的。因此在小學數(shù)學中進行激勵評價，必須要秉持從實際出發(fā)、凸顯學生主體地位的原則。教師要制定統(tǒng)一、公平、公正的評價標準，挖掘學生閃光點，結合學生的閃光點，客觀評價、合理激勵，最終達到既能夠激發(fā)學生學習熱情，又切實解決學習問題的目的。

比如：在進行“兩位數(shù)加法”教學時，教師進行加法訓練教學時，出示一組計算題目：15+15=，15+12=，14+12=......

大部分學生都會計算出15+15=30，15+12=27，14+12=26，對于這部分計算準確又快速的學生，教師則應該基于這樣的激勵評價：大家回答得非常好，這說明你們上課認真、記憶扎實，老師非常欣慰，剛剛我們練習的是15以內加法，那么誰可以在這些題目的基礎上重新說一個20以內的加法嗎？

這樣的評價既給予了學生肯定和激勵，又實現(xiàn)了對高層次學生的引導和拔高練習。

而針對另外一部分回答緩慢，或者回答錯誤的學生，教師則可以鼓勵他們：雖然大家沒有在第一時間說出的答案，但是大家都在認真思考問題，這就非常值得我們學習，在接下來的練習中，老師相信你們回歸更好！

這樣的評價充分肯定了學生的學習，能夠有效提升學生學習信心，真正將教學面向了全體學生。

2.2激勵評價要抓準時機，充分發(fā)揮實效

激勵性評價在使用的過程中，教師必須找尋有效的切入點，只有把握好切入點，才能發(fā)揮激勵性評價應有的作用。

比如：在一節(jié)數(shù)學課上，教師提問：在平時的生活中，哪些東西是方形的？一位學生說：“蘋果”。教師耐心地問：“你怎么把蘋果想成是方形的呢？”學生說：“我有一次把蘋果放在桌上，一不小心蘋果滾到地上摔壞了，我想蘋果如果是方的，該有多好?。　边@是切入激勵評價的良好時機，此時教師應該說：你真會動腦筋，祝你早日培育出方蘋果！

雖然學生的回答看似不著邊際，但是科學在發(fā)展，教師不應該磨滅學生任何一種可能性，采用這種激勵評價，可以鼓勵學生勇敢創(chuàng)新，大膽想象，同時還可以提升學生數(shù)學學習自信，使激勵評價實效得到最好發(fā)揮。

2.3合理運用口頭激勵，優(yōu)化教學效果

語言激勵是激勵性評價中最為主要的一類，針對學生所反饋的問題和表現(xiàn)出來的姿態(tài)，教師在口頭上加以表揚，即為語言激勵。教師要在日常的學習生活中，切實找尋學生的閃光點，即使是較小的閃光點也要加以肯定和鼓勵。

比如：在比較“7、8、9大小”的教學中，教師利用多媒體設備播放課件：課件中有三幅圖，第一幅有7個蘋果；第二幅圖有8個蘋果；第三幅圖有9個蘋果。根據(jù)是課件教師提問：仔細觀察。你能說一說這三幅圖上都有什么，三幅圖內容之間的關系如何？

生：8比7多1個，9比8多1個。

師：真棒！來，老師獎勵你一個小粘貼，還可以怎么說？

生：7比8少1個，8比9少1個。

師：你說的真完整，說的快比老師還要好啦！從中選擇兩個數(shù)去比一比他們的大小。

以上教學中，教師口頭激勵的運用，會大大提升學生的學習自信，提高學生學習積極性，確保學生學習效果。

2.4適當身體“語言”激勵，強化激勵實效

通常情況下，身體語言激勵是搭配口頭語言激勵進行的。通常情況下，教師的面部表情、點頭、手勢等來給學生做出表揚和激勵。相較于口頭語言，身體語言激勵更具備親和力，能夠達到聲音所無法起到的作用與價值。如，在學生正確回答問題的時候教師給予認真但親切的點頭，或者對可愛的學生可以摸摸頭以表達自己對其愛意，此外如豎起大拇指等，也是常用的激勵方式。

比如：在進行“同樣多”教學時，教師創(chuàng)建情境：小麗家里有三只小兔子，小麗去超市為小兔子買食物。此時，多媒體屏幕上會出現(xiàn)三只小兔子和三只胡蘿卜，此時教師會提問：小兔子和胡蘿卜有什么數(shù)量關系？當教師提問后，有的學生想回答又怕出錯，在猶豫不決之時，教師面帶微笑地注視于他，右手輕輕向上一抬，或簡單地抬幾下，含義很是豐富：請起立，大膽說出來，不要怕出錯，相信自己！你能行！當學生的回答很出色時，教師不必用多少語言去贊美，只要微笑著點頭，伸出大拇指，同學們馬上心領神會，這些肢體語言激勵，對學生學習會有非常大的鼓勵。

3.掌握激勵性評價的方式

除了以上內容，在開展激勵性評價的時候，教師還應該注意評價方式的運用，下面對其進行具體分析：

3.1語言激勵。語言激勵是激勵性評價中最為主要的一類，針對學生所反饋的問題和表現(xiàn)出來的姿態(tài)，教師在口頭上加以表揚，即為語言激勵。教師要在日常的學習生活中，切實找尋學生的閃光點，即使是較小的閃光點也要加以肯定和鼓勵。

3.2身體"語言"激勵。通常情況下，身體語言激勵是搭配口頭語言激勵進行的。通常情況下，教師的面部表情、點頭、手勢等來給學生做出表揚和激勵。相較于口頭語言，身體語言激勵更具備親和力，能夠達到聲音所無法起到的作用與價值。如，在學生正確回答問題的時候教師給予認真但親切的點頭，或者對可愛的學生可以摸摸頭以表達自己對其愛意，此外如豎起大拇指等，也是常用的激勵方式。

3.3物質的激勵。盡管小學生的年齡相對較小，但是一定程度上的物質激勵也能達到效果，如自主自作的小紅花、小紅星等，在學生獲得好成績的時候，給予相應的物質獎勵，達到激勵的效果。

3.4學生互相激勵。在小學數(shù)學的教學過程中，部分教師一味只注重對學生的評價工作，卻忽略了學生之間的互相評價工作。然而，只有切實發(fā)揮了學生與學生之間的教學工作，才能更好幫助學生切實深化使用評價的作用和價值。通過的互相激勵評價，學生之間能夠更好了解到自己學習過程中的不足和問題，并將其他人的學習優(yōu)勢與長處進行學習和吸收，從而不斷提升學生的學習能力。同時，還能通過互相評價的方法，切實開放了學生的思維維度，達到更為開放教學效果，鍛煉了學生綜合化的能力。

結束語

總之，構建激勵教學評價體系是小學數(shù)學教學改革的要求，也是確保小學數(shù)學課堂教學有效性的關鍵。掌握激勵評價方法，嚴格遵循激勵評價原則，不僅可以為教師教學提供指導，而且還能夠幫助學生了解自己學習上的不足，為學生轉變學習方法、提高學習效率提供依據(jù)。本文從三個方面對小學數(shù)學課堂激勵評價體系構建進行了分析，旨在為我國小學數(shù)學教育改革發(fā)展提供助力。

參考文獻

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