涂建渝

摘要：隨著現代數學教育理念的不斷深入，數學教學更加注重對學生實踐能力和數學應用意識的培養(yǎng)。基于此，文章從強化數學教學過程中學生的應用意識，激發(fā)學生應用數學知識的積極性；運用多樣化的教學方法，提高學生應用數學知識解決實際問題的能力兩個方面探討了小學數學教學中培養(yǎng)學生應用意識的相關策略。

關鍵詞：小學數學； 應用意識； 教學情境

華羅庚曾在《大哉數學之為用》精彩地論述：“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生物之迷、日月之繁無處不用數學”，然而我國的數學教育在應用方面的存在的問題最為嚴重。正如我國著名數學教育家張奠宙所說：“中國的數學教育發(fā)展到今天，成績卓著，但一項最大的缺乏是應用意識的淡薄及至失落?！?/p>

新課程標準特別倡導“用具體的、有趣味的、富有挑戰(zhàn)性的素材引導學生投入數學活動?！奔茨軌蜻\用數學知識去分析生活現象、解決實際問題、思考數學的發(fā)生發(fā)展過程?！薄疤貏e強調學生主動地運用數學知識解決問題，主動用數學眼光從生活中捕捉數學問題”。

在小學階段數學教學中，如何培養(yǎng)學生數學應用意識呢？在教學中，我有以下幾方面的認識。

一、不斷向學生滲透應用數學的意識。

向學生滲透應用數學的意識要從小做起。如結合一年級上冊數學教材（指人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》，下同）中第2頁的主題圖，可以向學生提出問題“從這幅圖中可以發(fā)現哪些數學知識？”，教師可以根據學生找到的內容不斷地進行鼓勵，然后再通過教師的不斷引導或解釋來讓學生知道哪些是數學內容。

又如一年級上冊數學教材第9頁“長短”一課，除了教材中的比鉛筆、比手掌等，也可以讓學生自己想一想，還可以利用身邊的哪種“資源”進行比較。再如一年級下冊數學教材第5頁“位置”一課，除了教室中的“位置”外，還可以想到什么地方有“位置”問題，這樣可以使學生聯想到影院、列車、書架等生活中與“位置”有關的問題。這些看來不算難的內容，如果不多加那么一兩句話，學生就可能不會聯想到生活中還有那么多的數學內容，也可能當拿到一張火車票時，不會有數學應用的意識，當然就不知道利用火車票去尋找自己的“位置”。相反，如果一個小學生有了這種意識，當和父母一起乘車時，就會高高興興地手拿車票幫助父母找“位置”。

可以看出，使學生從小就學會用數學的眼光來看待周圍的事物，增強應用數學的意識是多么的必要。

二、利用教材中的有效資源、培養(yǎng)學生用數學的意識。

數學與生活的聯系是普遍存在的，其呈現形式又是多種多樣的。我們在挖掘各種資源的同時，不要忽略了現行教材中的有效資源。如一年級上冊第18頁“第幾”的主題圖（買票），就是社會生活和校園生活的再現。

再如一年級下冊第37頁“生活中的數”就是一種非常好的教學資源，其優(yōu)點并不在于資源本身，而在于由此可以使學生聯想到生活中各種各樣的數，并以此來體驗數學與生活的聯系。

像這樣的生活實例教材中比比皆是，而且這些資源又都是經過專家精心篩選的，因此這些非常寶貴的可利用資源，要注意充分地利用。

三、合理安排數學實踐活動、培養(yǎng)數學應用意識。

新課標指出：“結合有關教學內容和學生生活實際，每學期至少安排一次數學實踐活動。”通過實踐活動，可以使學生體驗數學與日常生活的密切聯系，培養(yǎng)學生從周圍情境中發(fā)現數學問題，運用所學知識解決實際問題的能力，從而培養(yǎng)學生的數學意識。如在綜合應用“節(jié)約用水”教學中，一方面讓學生經歷收集、整理、分析數據的過程；另一方面促使學生綜合運用所學的數學知識、技能和方法科學地認識日常生活中水資源浪費的問題。此外，還可讓學生積累節(jié)約用水的方法，加強環(huán)保意識。學生在收集相關的信息：（1）觀察生活中浪費水的現象，實際調查一下學?；蚣依锫┧堫^的數量。（2）選擇其中一個漏水的水龍頭，測量出它一定時間漏水的量。（3）通過多種途徑收集節(jié)約用水的資料等一系列活動中，親身體會數學與實際生活密切相關，通過問題的解決與探討，培養(yǎng)學生的應用意識和解決問題的能力。

再比如：新教材六年級下冊“自行車里的數學”是在第三單元“比例”之后安排的。旨在讓學生運用所學的圓、排列組合、比例等知識解決實際問題。通過解決生活中常見的有關自行車里的問題，了解數學與生活的廣泛聯系，經歷“提出問題—分析問題—建立數學模型—求解—解釋與應用”的解決問題的

基本過程，獲得運用數學解決實際問題的思考方法。

通過實踐活動，使學生發(fā)現數學就在自己身邊，感受數學的趣味和作用，對數學產生親切感。從而培養(yǎng)了學生喜愛數學、學好數學的情感，調動了學生學習數學的積極性。同時，也為體現學習者的主體地位創(chuàng)造了良好的課程環(huán)境。

四、倡導學生發(fā)現問題，培養(yǎng)數學應用意識。

愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。可見，學生能否從數學的角度觀察現實生活和周圍事物，從而發(fā)現和提出有價值的數學問題是其數學意識強弱的重要標志。教學時，不僅要重視指導學生觀察的方法、步驟，而且要為學生提供大量的實踐活動情境和參與的機會，從現實生活中選取觀察的素材，讓學生親身感受到數學問題的真正存在，進而培養(yǎng)學生的數學意識。

總之，教師要認真挖掘教材中、生活中的實際問題，精心設計教學過程，組織教學活動，因事利導，滲透數學的應用意識，使學生理解數學、熱愛數學，最終也會使我們的每一個學生都學到有價值的數學，每一個學生都獲得自己所必需的數學，不同的學生在數學上都會得到不同的發(fā)展。

參考文獻：

[1]小學數學教學中學生應用意識的培養(yǎng)[J].袁士玲.讀書文摘.2016（16）

[2]小學數學教學培養(yǎng)學生應用意識的探討[J].陳琳.快樂閱讀.2016（04）