刁敏

摘要：《語文課程標準》指出：“閱讀是個性化行為”，揭示了閱讀活動的本質(zhì)——閱讀是一種個性化的創(chuàng)造性活動。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，在閱讀教學(xué)中，我們不能以教師的講解分析代替學(xué)生的閱讀實踐。教師應(yīng)千方百計地創(chuàng)設(shè)實施個性化閱讀教學(xué)，促進學(xué)生的個性化成長，追求“等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”境界。筆者堅持從以下四個方面進行實踐嘗試，取得較好效果。

關(guān)鍵詞：個性、期待、自主學(xué)習(xí)、表達、積累

一、教師不預(yù)設(shè)、期待答案

曾經(jīng)有一個美國教育考察團來我國考察。一位特級教師給他們上了一節(jié)課，教學(xué)設(shè)計嚴謹有度，學(xué)生對答精彩紛逞、氣氛活躍。我們認為這堂課上得極為成功，可是美國專家卻說：既然學(xué)生都知道了，那還有什么必要教他們呢？ 其實，真正沉下心對我們的課堂教學(xué)來一個深思的話，我們會發(fā)現(xiàn)：我們的課堂常常只是優(yōu)生的活動天地。而大部分學(xué)生成了聽眾或看客，存在與否無關(guān)緊要。我們只要求他們的答案能配合我們的教案，一個對不上再叫一個，直到對上為止，才算達到了目標要求。

如筆者曾聽到過這樣一節(jié)課：一位教師在教學(xué)《秋游景山》一課時，問學(xué)生：哪個詞語最能概括故宮的特點？學(xué)生回答：“雄偉的故宮”、“偉大的故宮”，老師都說是錯的。叫了好多個學(xué)生，最后有一個學(xué)生回答出老師所期望的書上所寫的：“莊嚴”的故宮。老師才如釋重負地把這個詞語寫下去。還有的老師，常常局限于教學(xué)參考書，把一些可以有多種分段方法的課文“定死”為一種標準答案，考試中的閱讀也是如此。在這樣的例子中，老師完全滿足于預(yù)設(shè)的、期待著的答案，而忽視了學(xué)生富有個性的理解。這樣的預(yù)設(shè)，這樣的期待將導(dǎo)致封閉。封閉必將扼殺個性，扼殺創(chuàng)新。倡導(dǎo)個性化閱讀，就應(yīng)該不期待答案，要從期待答案中走出來。讓學(xué)生自由地發(fā)表自己有見地的意見，讓創(chuàng)造精神在他們個性化的思考中閃耀。同時，我們也應(yīng)該注意到對中下等生的照顧，讓每一個個體都參與到思考中來，發(fā)揮個性，發(fā)展創(chuàng)造力。

二、個性化的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生選擇適合自身發(fā)展的個性化閱讀方式

“閱讀”并不是簡單的一項口頭的讀，而是一項來自于心靈的活動。小學(xué)生的年齡特點決定了他們的個體閱讀有讀、說、畫、寫、劃、背唱、演等多項活動參與，即使是讀也有朗讀、默讀、跳讀、掃讀等多種方式。作為教師不應(yīng)以大眾化的模式去要求學(xué)生，只要他們處于內(nèi)心與文字的交流狀態(tài)就應(yīng)支持他們的閱讀方式。例如學(xué)生在閱讀《高大的皂莢樹》這篇課文時，我便暗示大家采取多種閱讀方式和筆記方式（包括畫），結(jié)果有很多學(xué)生在自己的閱讀筆記上畫下了閱讀后自己心目中的皂莢樹形象：有的畫了一棵枝繁葉茂的皂莢樹，有的進一步突出了高大這一特點，有的則在這棵皂莢樹下畫上了一些正在玩耍的孩子。透過這些不同的筆記，我們可以看出學(xué)生在閱讀中的收獲是不一樣的。有的只抓住了表面特征：又高又大；而有的卻深入到了內(nèi)在特征并受到了心靈的震撼。其中有個學(xué)生在皂莢樹干上畫上了眼睛、嘴巴、鼻子，組合成一個正在微笑的母親頭像，他在閱讀收獲中寫到：這棵高大的皂莢樹多么像一位只有奉獻不知索取的媽媽呀！我也要學(xué)習(xí)她這種無私奉獻的精神。

三、讓學(xué)生固守內(nèi)心獨特的閱讀感受與表達

有了個性化的思維便會激發(fā)表達的欲望，也必然會產(chǎn)生不同的表達內(nèi)容和方式。教師應(yīng)珍視學(xué)生在獨特的感受、體驗和理解，保護學(xué)生個性化的表達。

《登山》一課主要講述了：列寧在登山看日出時為了鍛煉自己的意志而走一條靠近深淵、非常危險的小路。我原本希望學(xué)生能有這樣的認識：列寧作為革命導(dǎo)師時時刻刻不忘鍛煉自己的意志。但是有一位學(xué)生提出不贊同列寧的做法。他認為：“列寧是個對全國人民來說都非常重要的人，沒有了他全國的的革命將失去領(lǐng)袖。他又不是個登山運動員也不習(xí)慣走山路，很可能會有失足的危險。他不應(yīng)該拿自己的生命開玩笑。萬一發(fā)生了不幸的事，那損失將是不可彌補的。偉大的生命絕不應(yīng)該浪費在無謂的犧牲上?！蔽蚁肓艘幌?，覺得他說得很有道理，就表揚了他。其他同學(xué)也為他鼓掌。語文上的很多東西其實是說不準、道不清的，很多問題都不只有一種答案。我們應(yīng)該允許學(xué)生有自己的見解和獨特的想法。

四、讓閱讀積累更富個性化

隨著課程改革的不斷深入，面向生活、面向社會的大語文觀已是語文教改的方向。學(xué)生的語言等各方面的積累不應(yīng)該局限于課本、課堂，而應(yīng)面向生活、社會中的各個領(lǐng)域。但是，現(xiàn)在的課內(nèi)外銜接，要么放任自流、不作啟蒙，要么橫加干涉、強行填充，這著實是對學(xué)生個性的傷害。

教師要深入研究每個學(xué)生的閱讀興趣。有的學(xué)生對科普類課文感興趣、凡事總喜歡問個“為什么”，就向他介紹一些科普類讀物。一些學(xué)生對故事特別喜愛就可以向他介紹一些童話名著。一些學(xué)生寫作水平較佳，在鼓勵的同時，可以向他推薦一些同齡人的優(yōu)秀作文選，使他有個比較、學(xué)習(xí)的機會。這樣尊重個性、選擇性的閱讀，促使學(xué)生的個性化思維更加豐滿，也將更有效地促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

總之，個性是創(chuàng)造力的源泉，個性將使我們的課堂教學(xué)充滿活力。每個教師都應(yīng)懷有“等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”的理念，積極地、耐心地去俯下身來傾聽每個孩子的聲音，用一雙熱情、冷靜、智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)、珍視每一棵富有個性的小苗苗，并創(chuàng)造機會，讓他們盡興地表達見解、表現(xiàn)自我、展示才華，讓個性在閱讀教學(xué)中閃光！

參考文獻：

[1] 義務(wù)教育.語文課程標準.人民教育出版社. 2011.

[2] 弗蘭克.最偉大的教育家.華東師范大學(xué)出版社.2009.5.