田興龍

摘要：自古語言文字的學(xué)習(xí)，最主要的目的之一便是方便與人們利用文字進行寫作創(chuàng)作，從而以適應(yīng)文明社會中的種種需求，從這一點看，寫作也是語文知識體系中較具綜合性的一項技能。而新課改以來，隨著素質(zhì)教育理念的深入落實，學(xué)校教育對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的要求也變得愈發(fā)嚴格起來，故此，寫作能力這一綜合性的技能便理所當然成為了語文課堂的重點教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作能力；課堂教學(xué)

本文對語文課堂中寫作能力的培養(yǎng)，擇取的是小學(xué)階段的語文教學(xué)，因為，這一時期的學(xué)生們尚且處于知識啟蒙的階段，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思維乃至學(xué)習(xí)方法都還未完全成型固化，是處于塑造的極佳時期，故有此一擇。在這一時期，對于寫作能力的培養(yǎng)，我們應(yīng)當著重從教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法作為切入點，進而以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為寫作能力的提升提供有利的前提條件。

1.注重隨筆練習(xí)，提升素材積累

寫作能力的提升非一日之功，且，這一時期的學(xué)生知識基礎(chǔ)薄弱，因此，積累便顯得十分之必要。眾所周知，寫作的第一要素是素材，只有學(xué)生頭腦中有足夠豐富多彩的素材作為儲備，寫作能力的提升便相當于已成功了一半。而對于素材的積累，我們則要側(cè)重于指導(dǎo)其進行日常隨筆的練習(xí)。方式可以是日記的寫作，亦可是隨時隨地的筆記方式的對日常生活事件的記錄等等，任何事情做的多了，經(jīng)驗自然會愈發(fā)豐富，寫作素材的積累亦如是。

例如：首先以日記的練習(xí)為例。這一時期的學(xué)生，素材缺乏的主要原因之一便是對日常生活缺乏良好的感知力，因此造成了生活經(jīng)驗積累的匱乏。而日記的鍛煉方式，可以促使學(xué)生在日記的寫作過程中加強對日常事件的分析、感悟和記憶程度，從而使之能夠逐漸轉(zhuǎn)化為作文的良好取材之處。再者，便是學(xué)生的日常筆記記錄。譬如對于日常生活中發(fā)生的某件事情有頗深的體會，便及時將其不加修飾的寫作下來，這種碎片式的練習(xí)和記憶方式，能夠極大地豐富學(xué)生對寫作的體驗和感受，從而經(jīng)過久而久之的磨練和積累，學(xué)生的作文素材便能夠得到有效的完善，為寫作能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.強化自我修改，善于總結(jié)不足

一般情況下，學(xué)生的寫作作品都是經(jīng)由教師閱讀并作出指導(dǎo)性的批改，這種傳統(tǒng)教學(xué)方式雖則可行，然而卻在某些方面十分不利于學(xué)生自主創(chuàng)新能力的提升，從而產(chǎn)生寫作上的依賴性。針對于此，我們應(yīng)當秉持生本理念，在寫作教學(xué)中以輔助的角色放手讓學(xué)生們?nèi)ミM行自主的提升，即在寫作作品完成后，讓學(xué)生們對文章進行自我修改。這一過程同時也是提供給了學(xué)生一個再創(chuàng)造、再學(xué)習(xí)的過程，有助于學(xué)生形成善于總結(jié)自身不足的習(xí)慣，從而促使學(xué)生能夠從自身出發(fā)，找出最貼合自己實際學(xué)情的提升角度。

例如：在教學(xué)《閱讀大地的徐霞客》一文的相關(guān)內(nèi)容之前，我首先組織學(xué)生們進行了一次關(guān)于人物形象描寫的寫作活動。待學(xué)生們寫作完畢之后，我則對本文進行了教學(xué)。并著重對本文都從哪些方面刻畫了徐霞客這一人物的形象，表現(xiàn)了徐霞客哪些方面的可貴精神等等，使學(xué)生們對人物描寫的方式有所初步的了解。之后，我便讓學(xué)生們找出之前要求創(chuàng)作的文章進行“復(fù)讀”，并嘗試進行對文章的不足之處進行自我修改。這一方式的運用，首先，在時間效力的作用下，學(xué)生們會對之前所寫的文章產(chǎn)生一種模糊印象，從而“復(fù)讀”起來會較為客觀、理性；其次，在學(xué)習(xí)了教材文章之后，學(xué)生們也能夠在此基礎(chǔ)的對比之下，有效的發(fā)現(xiàn)自我文章的寫作不足之處，從而修改起來能夠更加得心應(yīng)手，并在此過程中積累具有針對性的經(jīng)驗，對自我的不足進行不斷的優(yōu)化和彌補。

3.指導(dǎo)解讀名作，學(xué)習(xí)作文技巧

寫作能力的提升，離不開學(xué)生對優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀學(xué)習(xí)。舉凡名家名作，除了文字語言的優(yōu)美之外，往往對寫作技巧的把握有著其高明的獨到之處，對于此，我們要在指導(dǎo)學(xué)生閱讀名家名作的過程中，學(xué)習(xí)深入解讀、剖析這類文章的內(nèi)里，去發(fā)現(xiàn)作者作品寫作所運用的技巧方法，進而再去學(xué)習(xí)這些方法，并最終將之化為己用。

例如：在教學(xué)《荷塘舊事》一文的相關(guān)內(nèi)容時，我則找來了與此文體裁類似的回憶性敘事散文魯迅先生的《社戲》。此文雖則對于此階段的學(xué)生在思想內(nèi)涵上較深，不易于理解，但其內(nèi)里的寫作技巧卻十分值得學(xué)生們學(xué)習(xí)、借鑒。如：文中對景物的描寫，魯迅先生則依據(jù)江南水鄉(xiāng)的獨有特色，分別從月夜行船、船頭看戲、午夜歸航三個角度作為切入點，從而形成了強烈的畫面感，并成就了本文永久的魅力。再如文章詳略得當?shù)膶懽骷记?，名雖為“社戲”，卻著重鋪陳了看戲之前的波折，看戲路途中的見聞，看戲歸航時的插曲等，沒有正面描寫看社戲的過程，簡略帶過，卻仍然讓人深受感染，對“社戲”這一主題感念頗深。這一系列寫作技巧的解讀，使學(xué)生們對于文章的創(chuàng)作深受啟發(fā)，突破了當前對寫作技巧的認知界限，極大地提升了學(xué)生的寫作能力。

綜上所述，可以看出如何有效提升學(xué)生的語文寫作能力，課堂的教學(xué)方法是多種多樣的，而在實際教學(xué)過程中，我們只有首先做到深刻把握學(xué)生的實際學(xué)情以及相關(guān)技能的特性，將其靈活地結(jié)合在一起，如此，才能為課堂的教學(xué)作出恰當?shù)倪x擇。

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