田興龍
摘要:自古語言文字的學(xué)習(xí),最主要的目的之一便是方便與人們利用文字進行寫作創(chuàng)作,從而以適應(yīng)文明社會中的種種需求,從這一點看,寫作也是語文知識體系中較具綜合性的一項技能。而新課改以來,隨著素質(zhì)教育理念的深入落實,學(xué)校教育對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的要求也變得愈發(fā)嚴格起來,故此,寫作能力這一綜合性的技能便理所當然成為了語文課堂的重點教學(xué)內(nèi)容。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;寫作能力;課堂教學(xué)
本文對語文課堂中寫作能力的培養(yǎng),擇取的是小學(xué)階段的語文教學(xué),因為,這一時期的學(xué)生們尚且處于知識啟蒙的階段,學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思維乃至學(xué)習(xí)方法都還未完全成型固化,是處于塑造的極佳時期,故有此一擇。在這一時期,對于寫作能力的培養(yǎng),我們應(yīng)當著重從教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法作為切入點,進而以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為寫作能力的提升提供有利的前提條件。
1.注重隨筆練習(xí),提升素材積累
寫作能力的提升非一日之功,且,這一時期的學(xué)生知識基礎(chǔ)薄弱,因此,積累便顯得十分之必要。眾所周知,寫作的第一要素是素材,只有學(xué)生頭腦中有足夠豐富多彩的素材作為儲備,寫作能力的提升便相當于已成功了一半。而對于素材的積累,我們則要側(cè)重于指導(dǎo)其進行日常隨筆的練習(xí)。方式可以是日記的寫作,亦可是隨時隨地的筆記方式的對日常生活事件的記錄等等,任何事情做的多了,經(jīng)驗自然會愈發(fā)豐富,寫作素材的積累亦如是。
例如:首先以日記的練習(xí)為例。這一時期的學(xué)生,素材缺乏的主要原因之一便是對日常生活缺乏良好的感知力,因此造成了生活經(jīng)驗積累的匱乏。而日記的鍛煉方式,可以促使學(xué)生在日記的寫作過程中加強對日常事件的分析、感悟和記憶程度,從而使之能夠逐漸轉(zhuǎn)化為作文的良好取材之處。再者,便是學(xué)生的日常筆記記錄。譬如對于日常生活中發(fā)生的某件事情有頗深的體會,便及時將其不加修飾的寫作下來,這種碎片式的練習(xí)和記憶方式,能夠極大地豐富學(xué)生對寫作的體驗和感受,從而經(jīng)過久而久之的磨練和積累,學(xué)生的作文素材便能夠得到有效的完善,為寫作能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。
2.強化自我修改,善于總結(jié)不足
一般情況下,學(xué)生的寫作作品都是經(jīng)由教師閱讀并作出指導(dǎo)性的批改,這種傳統(tǒng)教學(xué)方式雖則可行,然而卻在某些方面十分不利于學(xué)生自主創(chuàng)新能力的提升,從而產(chǎn)生寫作上的依賴性。針對于此,我們應(yīng)當秉持生本理念,在寫作教學(xué)中以輔助的角色放手讓學(xué)生們?nèi)ミM行自主的提升,即在寫作作品完成后,讓學(xué)生們對文章進行自我修改。這一過程同時也是提供給了學(xué)生一個再創(chuàng)造、再學(xué)習(xí)的過程,有助于學(xué)生形成善于總結(jié)自身不足的習(xí)慣,從而促使學(xué)生能夠從自身出發(fā),找出最貼合自己實際學(xué)情的提升角度。
例如:在教學(xué)《閱讀大地的徐霞客》一文的相關(guān)內(nèi)容之前,我首先組織學(xué)生們進行了一次關(guān)于人物形象描寫的寫作活動。待學(xué)生們寫作完畢之后,我則對本文進行了教學(xué)。并著重對本文都從哪些方面刻畫了徐霞客這一人物的形象,表現(xiàn)了徐霞客哪些方面的可貴精神等等,使學(xué)生們對人物描寫的方式有所初步的了解。之后,我便讓學(xué)生們找出之前要求創(chuàng)作的文章進行“復(fù)讀”,并嘗試進行對文章的不足之處進行自我修改。這一方式的運用,首先,在時間效力的作用下,學(xué)生們會對之前所寫的文章產(chǎn)生一種模糊印象,從而“復(fù)讀”起來會較為客觀、理性;其次,在學(xué)習(xí)了教材文章之后,學(xué)生們也能夠在此基礎(chǔ)的對比之下,有效的發(fā)現(xiàn)自我文章的寫作不足之處,從而修改起來能夠更加得心應(yīng)手,并在此過程中積累具有針對性的經(jīng)驗,對自我的不足進行不斷的優(yōu)化和彌補。
3.指導(dǎo)解讀名作,學(xué)習(xí)作文技巧
寫作能力的提升,離不開學(xué)生對優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀學(xué)習(xí)。舉凡名家名作,除了文字語言的優(yōu)美之外,往往對寫作技巧的把握有著其高明的獨到之處,對于此,我們要在指導(dǎo)學(xué)生閱讀名家名作的過程中,學(xué)習(xí)深入解讀、剖析這類文章的內(nèi)里,去發(fā)現(xiàn)作者作品寫作所運用的技巧方法,進而再去學(xué)習(xí)這些方法,并最終將之化為己用。
例如:在教學(xué)《荷塘舊事》一文的相關(guān)內(nèi)容時,我則找來了與此文體裁類似的回憶性敘事散文魯迅先生的《社戲》。此文雖則對于此階段的學(xué)生在思想內(nèi)涵上較深,不易于理解,但其內(nèi)里的寫作技巧卻十分值得學(xué)生們學(xué)習(xí)、借鑒。如:文中對景物的描寫,魯迅先生則依據(jù)江南水鄉(xiāng)的獨有特色,分別從月夜行船、船頭看戲、午夜歸航三個角度作為切入點,從而形成了強烈的畫面感,并成就了本文永久的魅力。再如文章詳略得當?shù)膶懽骷记?,名雖為“社戲”,卻著重鋪陳了看戲之前的波折,看戲路途中的見聞,看戲歸航時的插曲等,沒有正面描寫看社戲的過程,簡略帶過,卻仍然讓人深受感染,對“社戲”這一主題感念頗深。這一系列寫作技巧的解讀,使學(xué)生們對于文章的創(chuàng)作深受啟發(fā),突破了當前對寫作技巧的認知界限,極大地提升了學(xué)生的寫作能力。
綜上所述,可以看出如何有效提升學(xué)生的語文寫作能力,課堂的教學(xué)方法是多種多樣的,而在實際教學(xué)過程中,我們只有首先做到深刻把握學(xué)生的實際學(xué)情以及相關(guān)技能的特性,將其靈活地結(jié)合在一起,如此,才能為課堂的教學(xué)作出恰當?shù)倪x擇。
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