張軍華

摘要：本文立足小學Scratch教學，通過對創(chuàng)客教育的有效界定，分析Scratch教學的種種優(yōu)勢與建設(shè)意見，希望能夠為一線教師教學理論性的參考價值。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育；小學Scratch教學；方法探究

為了培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新思維，我校從2017年10月開始設(shè)置“創(chuàng)客和3D打印”課程，通過“普米”創(chuàng)客套件和3D打印設(shè)備的綜合應(yīng)用，設(shè)計了一系列結(jié)合小學生興趣、可操作性和創(chuàng)客的創(chuàng)新性的開放課程。但是，由于“創(chuàng)客和3D打印”課程涉及到的知識體系龐雜，包括電子電路、藝術(shù)設(shè)計、編程思維、創(chuàng)新思維，所包含的知識體系復雜、多樣，而小學生知識儲備與相關(guān)認知水平很難做到融會貫通，怎樣將復雜的知識體系簡易化、兒童化，使其通俗易懂，是我們需要思考的重要問題。

一、創(chuàng)客教育

創(chuàng)客教育意指：轉(zhuǎn)變學生的學習方式，減少標準化教學與檢測對學生綜合發(fā)展的影響，通過一種新型方案引導創(chuàng)新。具體而言，其一，教學層面分析，教師在技術(shù)課程中，要以學生為主體學習，把時間投入創(chuàng)意作品而非文本中。其二，學中做、做中學。創(chuàng)客提倡實踐與學習同步，并非知識學習后進行實踐創(chuàng)新。其三，合作與分享。創(chuàng)客主體是熱愛分享。因此，教學中教師要建構(gòu)分享式學習法，提高學生說、寫、做的同步走，促進學生分享與交流，如，通過小組制度的分享與合作，提高學生綜合能力培養(yǎng)。其四，跨越學科，創(chuàng)客學習并非線性，而是多元橫向的學習活動，且教師要結(jié)合實際問題，進而開展跨學科學習，有意識引導學生掌握文本知識，做到精益求精的工匠精神的培育。

二、Scratch趣味編程課程介紹

1. Scratch概念

Scratch式教學是培養(yǎng)幼兒簡易化編程語言，適合剛接觸編程與小學學齡段的學生。Scratch式理念核心關(guān)鍵詞為：遐想、編程、共享。通過興趣、簡易的驅(qū)動方式，進而，達到初學者提高理解力與學習力的目的。

2. Scratch作用

Scratch的作用。其一，提高學生判斷與觀察能力。通過建構(gòu)Scratch項目，學生在管理與選擇不同媒體格式。如，圖像、文檔、動畫等，通過不同信息資源提升學生判斷與觀察能力。其二，系統(tǒng)思維與判別意識。完成項目任務(wù)要求，需要學生合理性控制流程中不同造型的相互影響。其三，求知與創(chuàng)新力。Scratch是培養(yǎng)思維創(chuàng)新能力的重要途徑。Scratch教學過程中是引導學生尋找解決問題的方式，不是處理既定問題，在求知的過程中找尋問題的答案，在試圖解決問題的過程中，培養(yǎng)學生處理能力的不斷提高，為高階段學習與發(fā)展奠基扎實的基礎(chǔ)。其四，社交與合作。在目標對象可視化與模板代碼的學習中，在項目合作與溝通的過程中，是對合作能力與溝通能力進一步培養(yǎng)提高。其五，責任意識與適應(yīng)能力。在Scratch項目的構(gòu)建學習過程中，基于學生腦中的虛擬用戶者進行對話，讓學生獨立思考人性化設(shè)計與作品的交互性，從而，達到學生綜合技能的建設(shè)與培養(yǎng)。

三、基于創(chuàng)客教育的小學Scratch課程實踐探索

首先，教師依循Scratch軟件的特點，通過主題任務(wù)，為學生系統(tǒng)性規(guī)劃主題作品是需要那些角色，并了解角色之間的關(guān)系，然后，局部分析不同角色造型、腳本、狀態(tài)，且教師依據(jù)學生的認知與知識接受能力，細致講解角色設(shè)計中，不同指令、參數(shù)、順序關(guān)系的作用和意義，通過從易到難的講述形式，為學生解析事物與問題，達到符合學生認知邏輯與學習喜好，從而，提高學生綜合計算思維能力，滲透創(chuàng)新意識的建設(shè)與健康發(fā)展。

例如，“大魚吃小魚”主題任務(wù)。其設(shè)計目標是深海中鯊魚、章魚、蝦米在海里自由游動，當鯊魚碰到其他魚類會吃掉它們。首先，學生設(shè)計之前會通過教師規(guī)劃的指導分析表，讓學生知道解決那些問題，才能達到有效性設(shè)計，完成角色實現(xiàn)的效果，并且，提供簡單的指令依據(jù)，為后期腳本設(shè)計與優(yōu)化，提供方向與思路。這一學習過程給學生提供更多創(chuàng)造空間，學生想要實現(xiàn)設(shè)計目標，是必須了解不同角色關(guān)系，角色算法應(yīng)用與邏輯能力的不斷組合。在基于教師的適度性引導，學生自主性探索與自主性創(chuàng)造中，不僅提高算法的應(yīng)用能力與邏輯能力的鍛煉，同時，也不斷激發(fā)學生不同的創(chuàng)意性設(shè)計，進而，完成主題任務(wù)。又如，在“小章魚游動”其教學目的是設(shè)計小章魚的游動畫面。學生在有具體的解決思路后，是需要不斷優(yōu)化角色的具體指令，然后，找到有用的指令，在不斷修改指令的各種參數(shù)與順序關(guān)系的邏輯性，進而，才能實現(xiàn)學生認為的理想效果。這一思維優(yōu)化過程，是形象向抽象思維的轉(zhuǎn)化，是創(chuàng)意行為不斷的合理化、現(xiàn)實化組合的過程。學生會通過魚的游動效果，產(chǎn)生各式各樣的設(shè)計想法與表現(xiàn)方式，進而，在不斷的優(yōu)化腳本、參數(shù)的過程中，才能創(chuàng)新出個性十足的主題作品，從而，達到提高學生綜合計算思維素養(yǎng)與知識應(yīng)用實踐能力的表現(xiàn)，這也是Scratch學習過程中最大的收獲與成長。

學生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，創(chuàng)客教育是重要途徑之一，是當前公認為提升學生實踐能力、探索能力、創(chuàng)造能力的有效途徑。此外，在Scratch發(fā)展教學理念，能夠滿足學生多元化培養(yǎng)需要，是符合創(chuàng)客教育的育人目標，但是，好的方式，取決教師如何使用，教師應(yīng)該基于“教”是為了更好“學”的原則性，杜絕“拿來主義”的發(fā)生，避免教學的“彎路”，避免，教學過程中的“盲目性”，從而達到有效教學、高效學習的愿景。

參考文獻：

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