施海東

【摘 要】育人先育情，以情生智、情智共生。在初中美術(shù)的課堂中，情感是課堂教學(xué)的第一要素，興趣、愛(ài)好、求知欲望等，不僅可以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，更能激發(fā)學(xué)生的參與思維，確保學(xué)生參與的深度和成效。在美術(shù)課堂中融情于智，以情啟智是一種教學(xué)策略，更是一門教育藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】情感；智慧；初中美術(shù)

學(xué)生是祖國(guó)的花朵，是未來(lái)的希望，在時(shí)代不斷進(jìn)步的今天，對(duì)學(xué)生的性格塑造與培養(yǎng)已成為了教育的重中之重。而初中美術(shù)教學(xué)是幫助學(xué)生形成良好品質(zhì)的有效渠道，如果在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)厝谌肭楦薪逃?，必定?huì)讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中提高審美能力，樹立正確的價(jià)值觀念。因此，在初中美術(shù)課堂中，教師不能再受單一的傳統(tǒng)教學(xué)方式所束縛，要為古板的課堂氛圍注入新鮮的血液，注重對(duì)學(xué)生的情感教育。通過(guò)情感教育的滲透，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和美術(shù)素養(yǎng)。

一、增強(qiáng)師生交流，打開學(xué)生的情感之門

正所謂“嚴(yán)師出高徒?！痹趯W(xué)生的眼中，教師是嚴(yán)厲的代名詞。很多學(xué)生對(duì)教師存在懼怕的心理，這就導(dǎo)致在上課過(guò)程中，課堂氛圍不活躍，甚至是相當(dāng)緊張，學(xué)生表現(xiàn)不積極，一般是“能躲則躲”。試問(wèn)，這樣的師生關(guān)系，如何能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行情感教育？學(xué)生的情感之門在教師的嚴(yán)厲下緊緊關(guān)閉，情感從何而入？又從何而出？所以，在初中美術(shù)教學(xué)中，教師要走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，用真摯的情感打開學(xué)生的心靈之門，用關(guān)切的愛(ài)心架起一座溝通的橋梁。只有這樣，師生之間的關(guān)系才會(huì)變得更加和諧，學(xué)生不再“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”，而是能夠真情流露。

例如：在教學(xué)“情感的抒發(fā)與理念的表達(dá)”一課的時(shí)候，主要是讓學(xué)生了解不同的作品其中包含的不同意蘊(yùn)，提高自身的美術(shù)素養(yǎng)。這就要求學(xué)生放松心情，帶著審美情趣走進(jìn)欣賞意境，通過(guò)仔細(xì)分析與推敲，觸摸作者的心靈，得出理想的賞析結(jié)果?？墒菍W(xué)生并沒(méi)有將這節(jié)課放在欣賞上，投入的精神不夠，注意力也不集中。放在以前，估計(jì)教師也會(huì)放任自流。不過(guò)此時(shí)教師并沒(méi)有這樣做，他并沒(méi)有放棄這些學(xué)生們，而是用飽滿的熱情，去關(guān)注每位學(xué)生的精神狀態(tài)。面對(duì)情緒不佳的學(xué)生，甚至用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言去激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生在潛移默化中受到了教師的感染，他們感受到了教師的真摯情感，感受到了教師對(duì)自己的關(guān)心。因此，學(xué)生先前的萎靡不振一掃而光，取而代之的是神采奕奕。然后，教師再將學(xué)生引到本課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，去欣賞一幅幅名家作品，去感受藝術(shù)品中蘊(yùn)含的活力與涵義，教學(xué)效果可想而知。

“親其師，信其道?！边@句流傳的至理名言永不過(guò)時(shí)。愛(ài)是師生之間的紐帶，信任是師生之間的橋梁。在初中美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，只有讓學(xué)生感受到教師的真誠(chéng)與熱忱，才能打開學(xué)生的情感之門，收獲到意想不到的教育成果。

二、樹立情感目標(biāo)，撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦

作為一名教師，教書育人不僅僅是他的本職工作，更是一種責(zé)任與信念。作為一名美術(shù)教師，不僅要精通自己所教的學(xué)科，同時(shí)還要了解學(xué)生的內(nèi)心需求與心理變化，這是對(duì)教育育人最好的詮釋?？梢?jiàn)，在教育教學(xué)過(guò)程中，分析教材內(nèi)容、制定教學(xué)環(huán)節(jié)還不夠，教師還要深入學(xué)生的內(nèi)心，掌握他們的愛(ài)好，清楚他們的精神狀態(tài)，由此制定相應(yīng)的情感目標(biāo)，進(jìn)而學(xué)生在接受美術(shù)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也能受到情感方面的教育，使學(xué)生懷著高度的興趣走進(jìn)美術(shù)課堂。

例如：在教學(xué)“描繪我們的校園”一課的時(shí)候，需要學(xué)生掌握用美術(shù)工具表現(xiàn)建筑物的方法，通過(guò)對(duì)景物的欣賞與描繪，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)之情。描繪對(duì)象就是學(xué)生的校園，但是學(xué)生看起來(lái)絲毫沒(méi)有興趣，一是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)校園環(huán)境非常熟悉；二是因?yàn)榧词股碓谛@，學(xué)生對(duì)其中的建筑之美卻忽視了。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，撥動(dòng)學(xué)生的情感，教師分別在東南西北四個(gè)方向設(shè)立了一個(gè)考察團(tuán)，讓他們?nèi)ビ^察校園四周的景象，并且?guī)Щ貋?lái)與同學(xué)們分享。學(xué)生們領(lǐng)到任務(wù)之后，興致勃勃地出發(fā)了。最初，學(xué)生是因?yàn)榻處熜缕娴慕虒W(xué)方式而興奮?？墒钱?dāng)他們回來(lái)以后，眼睛中分明閃爍著異樣的光彩，他們不知道，自己的學(xué)校原來(lái)這么美！學(xué)生們按照要求，將自己所看見(jiàn)的景物描繪在黑板上，同時(shí)，教師還為學(xué)生播放了好聽(tīng)的背景音樂(lè)，指導(dǎo)了恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)方法，使作品更具美感。這樣的美術(shù)課堂，氣氛活躍，音樂(lè)悠揚(yáng)，學(xué)生感受到了校園中的美，得到了美的啟示，受到了美的熏陶，從此愛(ài)上了美術(shù)，愛(ài)上了校園。

興趣是進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師通過(guò)情感目標(biāo)的設(shè)置，引發(fā)了學(xué)生的求知興趣，在探索知識(shí)的同時(shí)，又撥動(dòng)了心中的情感之弦，能讓每位學(xué)生都能以飽滿的激情走進(jìn)美術(shù)課堂中，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到美術(shù)學(xué)習(xí)中，這就是最大的成功。

三、創(chuàng)設(shè)良好情境，點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花

初中美術(shù)課本，就是一個(gè)豐富多彩的世界，每一幅美術(shù)作品都有自己獨(dú)特的魅力與風(fēng)采。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有讓學(xué)生感受到美術(shù)作品中的意境，體會(huì)創(chuàng)作者的情感并與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，才會(huì)讓學(xué)生觸摸到作品的靈魂，真正受到美的熏陶，從而形成一股強(qiáng)有力的精神力量。因此，在初中美術(shù)教學(xué)中，教師不能單單重視知識(shí)的傳播，還要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用情境觸發(fā)學(xué)生的情感，點(diǎn)燃學(xué)生心中情感的火花。

在教學(xué)“小伙伴”一課的時(shí)候，教師利用情境設(shè)置了一個(gè)激情導(dǎo)入，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，點(diǎn)燃了學(xué)生的情感火花。情境的內(nèi)容是一個(gè)小游戲：猜猜他是誰(shuí)？教師通過(guò)大屏幕展示了班里幾位學(xué)生的畫像，當(dāng)學(xué)生仔細(xì)辨認(rèn)以后，他們興奮地叫了出來(lái)：“這是XXX，第二張是XXX……”這時(shí)教師帶著肯定的語(yǔ)氣說(shuō)：“看來(lái)同學(xué)們的眼力都很好，每一位同學(xué)的表情與面貌都不一樣，你們能不能用手中的畫筆描繪一下你的小伙伴的特征呢？其他同學(xué)看看他們畫的是誰(shuí)？”學(xué)生們看到“畫臉”如此有趣，大有一番大顯身手的架勢(shì)。因此，教師抓住這個(gè)難得的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)的正軌，列舉臉型和五官特征的表現(xiàn)方法。教師在介紹教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣達(dá)到前所未有的高度。待到學(xué)生繪畫完畢，教師再給予點(diǎn)撥和較高的評(píng)價(jià)?？梢?jiàn)，當(dāng)學(xué)生心中那簇情感之火燃燒起來(lái)以后，真是久久不能熄滅。之后，教師為學(xué)生布置了創(chuàng)作任務(wù)。學(xué)生聽(tīng)得認(rèn)真，畫得用心，每一筆都飽含著強(qiáng)烈的情感，創(chuàng)作的作品當(dāng)然也非常理想。

情感是創(chuàng)作的基礎(chǔ)，沒(méi)有情感的創(chuàng)作是那么蒼白無(wú)力。因此，在初中美術(shù)教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生的情感引導(dǎo)，讓學(xué)生用心去體會(huì)，用情去感受，只有這樣，才會(huì)激起學(xué)生的創(chuàng)作欲望，這樣的作品才會(huì)充滿情感，帶有靈性。

四、組織實(shí)踐活動(dòng)，釋放學(xué)生的內(nèi)心情感

每個(gè)人都擁有一個(gè)豐富的內(nèi)心世界，但是由于個(gè)體的差異，不是每個(gè)人都能將心中的情感釋放出來(lái)。初中學(xué)生更是如此，他們處于多愁善感的年齡段，心中的情緒變化極易受到外界的影響。所以，教師要為學(xué)生提供一個(gè)宣泄的出口，可供學(xué)生釋放內(nèi)心的情感，緩解學(xué)生的壓力。不過(guò)，蒼白的語(yǔ)言講解似乎效果不佳，而實(shí)踐活動(dòng)的開展好像更能受到學(xué)生的青睞。因此，在初中美術(shù)教學(xué)中，教師要多多開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中釋放情感，發(fā)現(xiàn)美。

在教學(xué)“色彩的感染力”一課的時(shí)候，就是要學(xué)生了解不同的色彩帶給人們的心理感受，為了讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)色彩語(yǔ)言，了解色彩在生活中無(wú)處不在，教師為學(xué)生上了一節(jié)開放課，將課堂設(shè)在了生活里、自然中。教師組織學(xué)生外出寫生，在清新的自然中，學(xué)生的心情得到了完全的放松。他們用心的感受著自然界的一草一木，藍(lán)天白云，綠樹紅花，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到色彩的力量。多種多樣的色彩，給學(xué)生帶來(lái)了不同的視覺(jué)感受，學(xué)生心情愉悅，獲得了前所未有的輕松感覺(jué)，自由自在的釋放著心中的情感。有了這樣的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生的美術(shù)作品才更加有生命力。

可見(jiàn)，實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生的情感提供了一個(gè)釋放的出口。用生活、自然代替美術(shù)課堂，讓學(xué)生在自然界中學(xué)習(xí)美術(shù)，可以讓學(xué)生擁有一次特殊的情感體驗(yàn)，極大地提高了美術(shù)課堂的教學(xué)效果。

總之，在初中學(xué)習(xí)階段，情感教育的滲透不可或缺，它的價(jià)值是其它教育成果無(wú)法取代的。因此，在初中美術(shù)教學(xué)中，教師不能走“傳授美術(shù)專業(yè)知識(shí)與技能”的單行線，要讓知識(shí)與情感并重。這樣才能讓學(xué)生的發(fā)展得到全面的提高，為可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。