王仲利

【摘 要】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：必須重視對(duì)學(xué)生說(shuō)話(huà)能力的培養(yǎng)，它是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成與發(fā)展之必需。對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練應(yīng)從一年級(jí)抓起，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師不僅要用好教材，讓學(xué)生說(shuō)好，還要借助繪本的閱讀、活動(dòng)的開(kāi)展，充分發(fā)揮家庭、社會(huì)的力量，激發(fā)其參與積極性，讓學(xué)生想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，從而促進(jìn)其說(shuō)話(huà)能力的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段；說(shuō)話(huà)訓(xùn)練

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)低年級(jí)口語(yǔ)交際的要求是：學(xué)講普通話(huà)，逐步養(yǎng)成講普通話(huà)的習(xí)慣，能認(rèn)真聽(tīng)別人講話(huà)，努力了解講話(huà)的主要內(nèi)容；聽(tīng)故事，看音像作品，能重復(fù)大意和精彩情節(jié)；能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見(jiàn)聞；與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌，有表達(dá)的自信心；積極參與討論，對(duì)感興趣的話(huà)題發(fā)表意見(jiàn)。

然而，就本校低年級(jí)來(lái)看，卻普遍存在以下現(xiàn)象：語(yǔ)態(tài)不雅，說(shuō)話(huà)拖泥帶水，夾帶方言土語(yǔ)，用詞重復(fù)，說(shuō)話(huà)沒(méi)條理等等。究其原因，有以下幾點(diǎn)：

1.低年級(jí)孩子閱歷淺薄，有時(shí)即使想說(shuō)，也不知如何去說(shuō)，不知道從哪兒開(kāi)始說(shuō)，所以說(shuō)的話(huà)就東一句，西一句，看到什么說(shuō)什么，想到哪說(shuō)哪，不能有序表達(dá)。

2.本校地處農(nóng)村，外來(lái)務(wù)工子女多，流動(dòng)性大，他們有的甚至沒(méi)有經(jīng)過(guò)完整的幼兒教育，再加上大部分家長(zhǎng)的文化知識(shí)水平不高，對(duì)孩子的教育方式也不是很科學(xué)，更不注重口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。

3.大部分教師只重視生字詞、課文的教學(xué)，而對(duì)每個(gè)園地里安排的口語(yǔ)交際經(jīng)常只是一筆帶過(guò)，既沒(méi)有做出令學(xué)生感興趣的引導(dǎo)，也沒(méi)有給學(xué)生更多口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)。

不過(guò)，就筆者觀察，本校低年級(jí)學(xué)生大多有極強(qiáng)的說(shuō)話(huà)欲望，在一起時(shí)會(huì)互相搶話(huà)說(shuō)，聲音一個(gè)比一個(gè)響，有時(shí)上課，他們也會(huì)搶老師的話(huà)，會(huì)隨便“插嘴”，雖然他們語(yǔ)無(wú)倫次，詞不達(dá)意。

可見(jiàn)，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，培養(yǎng)他們?cè)敢庹f(shuō)話(huà)、學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)、善于說(shuō)話(huà)尤為重要。為此，從孩子入學(xué)的第一天起，我就有意識(shí)地采用多種方法對(duì)他們進(jìn)行說(shuō)話(huà)能力的培養(yǎng)，一年多時(shí)間下來(lái)，我覺(jué)得孩子們是有收獲的。

一、親近繪本，讓學(xué)生想說(shuō)

教育家烏申斯基說(shuō)，“沒(méi)有任何興趣，僅靠強(qiáng)迫維持學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這種學(xué)習(xí)是不會(huì)維持長(zhǎng)久的。”說(shuō)話(huà)訓(xùn)練也是如此，課堂上不少學(xué)生嘴巴“緊閉”，不愿說(shuō)話(huà)，不敢發(fā)表意見(jiàn)，究其原因，教師講的內(nèi)容他們不感興趣。為了解決這一問(wèn)題，我們教師需要站在孩子的角度，了解他們的想法、興趣，選擇適合他們的話(huà)題。在孩子入學(xué)后，我將說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的輔助材料選定為繪本。

繪本是產(chǎn)生于20世紀(jì)的圖書(shū)品種，是國(guó)際公認(rèn)的最適合孩子閱讀的圖書(shū)。繪本，它的畫(huà)面精美，文字精練，每一頁(yè)都以圖畫(huà)為主，形式有趣，符合兒童認(rèn)知的特點(diǎn)，深受兒童喜愛(ài)。在繪本教學(xué)中，我著力在“繪”與“本”的結(jié)合上做文章，尋找學(xué)生表達(dá)的興奮點(diǎn)，或猜想，或模仿，或拓展，引導(dǎo)學(xué)生描述畫(huà)面內(nèi)容，想象畫(huà)面以外的內(nèi)容，從而激起孩子們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。

1.讀題猜故事

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著科學(xué)發(fā)展進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉?！辈率莾和哪檬趾脩?，他們簡(jiǎn)直就是奇思妙想的天才。因此，在繪本閱讀過(guò)程中，“猜想”可能是我最多運(yùn)用的“說(shuō)”的形式之一。很多繪本題目，它本身就可定為一個(gè)猜想的主題，讓孩子在讀題后猜猜故事內(nèi)容，在猜測(cè)中鍛煉他們的說(shuō)話(huà)能力。如繪本故事《笨拙的螃蟹》，主人公螃蟹尼尼不喜歡自己的大鉗子，在與朋友玩泡泡、追逐、捉迷藏的游戲中，大鉗子總是讓它很難堪，把事情搞砸。后來(lái)在一次游戲中，章魚(yú)被水草困住，尼尼的大鉗子派上了用場(chǎng)，刷刷幾下，就切斷了困住章魚(yú)的水草，把朋友救了出來(lái)。教學(xué)這一課時(shí)，我用課件出示了一只揮舞著大鉗子的螃蟹，引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)形容：“這是一只怎樣的螃蟹？”而后告訴學(xué)生這本書(shū)的名字叫《笨拙的螃蟹》，小組內(nèi)互相猜猜是什么原因，再指名進(jìn)行猜測(cè)。孩子們發(fā)言踴躍，有的說(shuō)：“肯定是因?yàn)樗苛?！”有的說(shuō)：“因?yàn)樗心敲炊嗟哪_，走路太不方便了，所以說(shuō)是笨拙的螃蟹。”通過(guò)讀題猜故事，訓(xùn)練了學(xué)生的說(shuō)話(huà)，激活了學(xué)生的思維，同時(shí)也激起了學(xué)生的閱讀期待。

當(dāng)然，不同的繪本可以有不同的猜測(cè)點(diǎn)：可以從賞讀封面開(kāi)始，由封面的圖畫(huà)與文字猜想故事的內(nèi)容；可以從故事情節(jié)開(kāi)始，教師引讀前面的內(nèi)容，學(xué)生猜測(cè)后面的情節(jié)；可以在繪本的空白處，讓孩子們猜一猜故事的弦外之音……總之，在引導(dǎo)孩子讀繪本的過(guò)程中，我們千萬(wàn)不要告訴孩子后面的故事內(nèi)容，要讓他們?cè)谧杂刹聹y(cè)中長(zhǎng)出想象的翅膀。

2.看圖說(shuō)故事

“圖畫(huà)是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話(huà)的一種強(qiáng)有力的興奮劑。”繪本里每一張圖畫(huà)都是有故事的，故事內(nèi)涵都隱含在圖畫(huà)里。再以《笨拙的螃蟹》這一繪本教學(xué)為例，談?wù)勎胰绾谓柚鷪D畫(huà)來(lái)喚起學(xué)生觀察、聯(lián)想和說(shuō)話(huà)的興趣。

借助圖畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察。課件出示插圖：這只笨拙的螃蟹有一個(gè)好聽(tīng)的名字，叫“尼尼”，螃蟹“尼尼”不喜歡自己那對(duì)大鉗子。“你從圖上哪些地方可以看出尼尼不喜歡它的大鉗子呢？”孩子們瞪大了眼睛，觀察圖畫(huà)上的那只大螃蟹。有的說(shuō)：“它的兩只鉗子都垂下來(lái)了?！庇械恼f(shuō)：“它的嘴角都耷拉下來(lái)了?！?/p>

借助圖畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖配說(shuō)故事。課件逐一出示螃蟹與朋友玩泡泡游戲的兩幅插圖：“一天，尼尼和朋友們一起玩捉泡泡的游戲，他們玩得怎么樣？”（指名說(shuō)）“可正當(dāng)大家玩得高興的時(shí)候，你們看，發(fā)生了什么事情？”（指名說(shuō)）“誰(shuí)能把這兩幅圖的故事連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)？”（指名說(shuō)）

借助圖畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖續(xù)說(shuō)故事。課件出示插圖：“你們看，螃蟹尼尼又和伙伴們一起快樂(lè)地玩耍了，不過(guò)，再也看不到那只‘笨拙的螃蟹了，他后來(lái)和小伙伴還會(huì)有哪些故事發(fā)生呢？誰(shuí)能給大家接著往下編編這個(gè)故事？”

通過(guò)以上教學(xué)，孩子們展開(kāi)想象的翅膀，在讀懂圖畫(huà)中，慢慢地走進(jìn)故事情境之中，感受到了作者用圖畫(huà)語(yǔ)言所描述的情感。

3.讀后演故事

表演是一年級(jí)學(xué)生非常喜愛(ài)的語(yǔ)文活動(dòng)，雖然費(fèi)時(shí)較多，但收效是多方面的，更是培養(yǎng)說(shuō)話(huà)能力的有效途徑。

再如《笨拙的螃蟹》一文的教學(xué)中，故事讀完后，課件再次出示尼尼和伙伴們一起玩耍的圖片：“剛才我們已經(jīng)說(shuō)過(guò)他和小伙伴還可能會(huì)發(fā)生的故事。下課后，請(qǐng)和好朋友一起演一演尼尼后面的故事，好嗎？”

4.親子復(fù)述故事

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段的學(xué)生在“口語(yǔ)交際”中指出“聽(tīng)故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)?！睆?fù)述是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)的重要訓(xùn)練手段。每次在和學(xué)生講完一個(gè)故事后，如果時(shí)間相對(duì)充裕，我會(huì)選擇一位孩子，讓其復(fù)述故事。同時(shí)，當(dāng)天回家以后，請(qǐng)全班小朋友把今天聽(tīng)到的故事講給父母聽(tīng)，很多孩子都能在回家講完故事后得到父母的夸獎(jiǎng)，因此，每次在學(xué)校聽(tīng)到的故事也都樂(lè)意回去講給父母聽(tīng)。

繪本，憑借著它絢麗的色彩、優(yōu)美的圖畫(huà)、神奇的想象，給孩子們打開(kāi)了一扇通往文字與圖畫(huà)共同演奏而成的美麗新世界的大門(mén)；繪本，給了我們教師一個(gè)全新的視野，也給我的教學(xué)帶來(lái)了巨大的空間。

二、開(kāi)展活動(dòng)，促學(xué)生愛(ài)說(shuō)

豐富多彩的活動(dòng)，順應(yīng)兒童活潑好動(dòng)的天性，而且可以讓說(shuō)話(huà)訓(xùn)練成為活動(dòng)的有機(jī)組成部分，成為活動(dòng)本身的需要。為此，在平時(shí)的教學(xué)中，我經(jīng)常會(huì)開(kāi)展一些饒有趣味的小活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中潛移默化地進(jìn)行了說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。

1.開(kāi)展“老師做，學(xué)生說(shuō)”活動(dòng)

在平時(shí)的教學(xué)中，我會(huì)經(jīng)常采用“老師做，學(xué)生說(shuō)”這一種訓(xùn)練方式來(lái)激活學(xué)生的語(yǔ)言情趣：我先設(shè)計(jì)一組動(dòng)作（例如吃梨），在孩子們面前表演一遍，然后讓他們猜一猜老師剛才是在干什么，并用自己的話(huà)表述出來(lái)?？吹嚼蠋煹谋硌?，孩子們總是特別興奮，注意力一下子就被吸引住了，“說(shuō)”的興趣也隨之被激發(fā)起來(lái)。他們根據(jù)我的動(dòng)作，饒有趣味地模仿，同時(shí)發(fā)揮自己的聯(lián)想，很快就能猜出我表演的是什么，并急切地要表達(dá)出來(lái)。這樣，由“身動(dòng)”到“心動(dòng)”，最后再到“口動(dòng)”。在說(shuō)的時(shí)候，他們會(huì)很自然地一邊說(shuō)一邊重復(fù)我所做的動(dòng)作，只要稍加指導(dǎo)，大多數(shù)孩子能說(shuō)道：“老師先在盆子里面拿了一個(gè)梨，洗干凈了，用小刀削掉了皮，又切成了幾小塊，放在嘴里吃了。”在不知不覺(jué)中，孩子們用上了許多動(dòng)詞。

2.開(kāi)展“學(xué)生說(shuō)，家長(zhǎng)評(píng)”活動(dòng)

家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，孩子上學(xué)前知識(shí)積累和能力的形成，是家長(zhǎng)辛勤勞動(dòng)的成果。上學(xué)后，孩子一半的時(shí)間在學(xué)校，一半的時(shí)間在家庭，家長(zhǎng)對(duì)孩子說(shuō)話(huà)能力的培養(yǎng)重視與否，參與與否對(duì)孩子影響極大。因此，我鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與孩子的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練：我經(jīng)常會(huì)布置一些口語(yǔ)交際方面的家庭作業(yè)，比如匯報(bào)當(dāng)天的學(xué)習(xí)情況，把在學(xué)校、班級(jí)、路上、書(shū)上所看到的、聽(tīng)到的最感興趣的事告訴爸爸媽媽。讓家長(zhǎng)做孩子的忠實(shí)聽(tīng)眾，認(rèn)真地評(píng)一評(píng)，及時(shí)糾正孩子話(huà)語(yǔ)中的錯(cuò)誤，并引導(dǎo)孩子說(shuō)實(shí)話(huà)、說(shuō)真話(huà)，文明禮貌，表達(dá)正確。

3.開(kāi)展“讀故事，講故事”活動(dòng)

在拼音教學(xué)結(jié)束后，我在班級(jí)中開(kāi)展了“小小故事擂臺(tái)賽”活動(dòng)。首先，我鼓勵(lì)學(xué)生每天借助拼音讀一個(gè)簡(jiǎn)單的故事，然后在每節(jié)語(yǔ)文課開(kāi)始前五分鐘安排兩名學(xué)生上臺(tái)講述前一天晚上所讀的故事（自告奮勇），由學(xué)生當(dāng)評(píng)委，根據(jù)“故事題目是否講清、故事內(nèi)容是否清楚，聲音是否響亮”來(lái)評(píng)定星級(jí)。這樣，學(xué)生“我要說(shuō)”的欲望呼之欲出，“我要說(shuō)好”的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)油然而生。

三、借助文本，促學(xué)生說(shuō)好

在充分利用繪本、活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的同時(shí)，我還著眼于文本，充分挖掘教材中的有效資源，及時(shí)把說(shuō)話(huà)訓(xùn)練有機(jī)地融進(jìn)閱讀教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，更要規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言，讓學(xué)生把話(huà)說(shuō)好。

1.利用詞語(yǔ)，說(shuō)好一句話(huà)

眾所周知，每篇課文的教學(xué)都要安排學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞。我將學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)定位于不僅要“理解”，還要學(xué)會(huì)“運(yùn)用”。為此，在進(jìn)行每篇課文的詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，我經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生選詞說(shuō)話(huà)，一個(gè)或兩個(gè)，也可以更多，但必須說(shuō)一句完整的話(huà)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用六種句式說(shuō)話(huà)：①誰(shuí)怎么樣；②誰(shuí)是什么；③誰(shuí)做什么；④什么怎么樣；⑤什么是什么；⑥什么做什么。在具體操作時(shí)，我分步進(jìn)行訓(xùn)練：先按“誰(shuí)干什么”的句式說(shuō)一句話(huà)，然后再用“誰(shuí)在什么地方干什么”，最后再按照“什么時(shí)候，誰(shuí)在什么地方干什么”，這樣逐步有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)一句完整的話(huà)，打好說(shuō)一段話(huà)的基礎(chǔ)。

2.拓展文本，說(shuō)好幾句話(huà)

情境說(shuō)話(huà)。文學(xué)作品的語(yǔ)言有時(shí)會(huì)根據(jù)表達(dá)的需要，有意留下空白供讀者品味，教學(xué)時(shí)可抓住這些空白，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象。如教學(xué)《小松鼠找花生》最后一段時(shí)，我給孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：“等啊等，等啊等，終于等到花謝了，小松鼠興高采烈地趕到花生地里，花生卻被摘走了。花生真的被誰(shuí)摘走了嗎？如果你就是和它一起趕到花生地里的好朋友，你想對(duì)它說(shuō)些什么？”引導(dǎo)學(xué)生用這樣的句式來(lái)說(shuō)：“我要對(duì)松鼠說(shuō)，花生不是______，而是_____。其實(shí)______，還有________、______也和花生一樣，是______?！焙⒆拥纳铙w驗(yàn)被喚醒，說(shuō)話(huà)也就水到渠成了。

續(xù)編故事。學(xué)生是編故事的天才，教師千萬(wàn)不要設(shè)置框框，限制他們的創(chuàng)造力。如學(xué)完《拔蘿卜》一文后，我讓學(xué)生接下去還有誰(shuí)也來(lái)幫忙，并用上這樣的句式再說(shuō)幾句話(huà)：“小狗喊小貓來(lái)幫忙。小貓拉著___________，__________拉著__________，__________拉著______，_______拉著________，‘嗨喲！嗨喲拔呀拔，拔不動(dòng)。”學(xué)生續(xù)編故事時(shí)，不知不覺(jué)地運(yùn)用了書(shū)上的一些好詞好句，真正達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

質(zhì)疑解疑。質(zhì)疑解疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、共同解決問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且也能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，和人討論的交際能力。尤其是解疑的環(huán)節(jié)，就是通過(guò)互相討論、議論，甚至爭(zhēng)論來(lái)獲取真理、獲得知識(shí)、提高能力。如教學(xué)《司馬光》一文，引導(dǎo)學(xué)生了解司馬光救同伴的方法后，讓學(xué)生自己再想一個(gè)辦法解決。然后同桌討論，看看其他小朋友的辦法行不行，哪一種更好。綜合大家的意見(jiàn)后，小組內(nèi)選一位同學(xué)上臺(tái)匯報(bào)，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)議（用上這樣的句式：“我們小組同學(xué)想出的辦法有：______________、___________、_________。最好的辦法是：______，因?yàn)開(kāi)________。”沒(méi)有充分的交流、討論是不可能獲得真知的。因此，我在平時(shí)非常重視這一環(huán)節(jié)教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。

總之，我們教師在低年級(jí)說(shuō)話(huà)教學(xué)中，要力求做到：把“封閉式教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_(kāi)放式教學(xué)”，為學(xué)生開(kāi)辟一個(gè)大語(yǔ)文的說(shuō)話(huà)環(huán)境，營(yíng)造一個(gè)有利于發(fā)展語(yǔ)言的氛圍；多加思考，找到培養(yǎng)和提高學(xué)生說(shuō)話(huà)能力的切入點(diǎn)，并讓學(xué)生掌握一定的方法。那么，學(xué)生必將妙語(yǔ)連珠，滿(mǎn)舌生花。

【參考文獻(xiàn)】

[1]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：人民教育出版社