陳婷

【摘 要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。那么就利用站在孩子視角上讓課堂充滿陽光溫暖的關(guān)愛性，弘揚孩子個性讓課堂充滿陽光繽紛的多樣性，開闊教學(xué)視野讓課堂充滿陽光氣息之自然性等方式來調(diào)動師生雙方的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、創(chuàng)新精神，使學(xué)生得到和諧的全面發(fā)展，使語文課堂充滿陽光的味道。

【關(guān)鍵詞】民主；關(guān)愛性；多樣性；自然性

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)明家、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要更為強烈。”教師應(yīng)尊重孩子的這種需要，以滿足孩子的這種需要為起點，創(chuàng)設(shè)孩子喜歡的課堂，激發(fā)每個孩子的潛能，釋放孩子的激情，展現(xiàn)孩子的個性，這樣，孩子才能積極主動地參與學(xué)習(xí)、討論問題，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新能力。

一、站在孩子視角——讓課堂充滿陽光溫暖的關(guān)愛性

著名教育家贊可夫曾經(jīng)說過：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣象，使學(xué)生和教師在課堂上能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用?！睂捤珊椭C、平等自由的氛圍有助于學(xué)生思維的活躍乃至創(chuàng)造力的激活，低年級學(xué)生單純可愛，對老師比較崇拜，比較聽話，喜歡模仿老師，但他們自制力和自控力都較差。在低年級課堂上，教師更需要創(chuàng)設(shè)和諧的環(huán)境，讓學(xué)生在寬松的、妙趣橫生的課堂里遨游，欣賞祖國的語言文字美，感受美的境界、美的情操，潛移默化地美化學(xué)生的心靈，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，提高課堂效率。

如教學(xué)蘇教版一年級下冊中《雨點》這篇課文，我在教學(xué)中沒有逐句講解，而是充分利用課文中的插圖，讓孩子仔細(xì)觀察插圖，讓孩子想象自己就是那小小的雨點，詢問孩子們“你最想落在哪兒呢？”讓孩子讀句子，重點指導(dǎo)“睡覺”“散步”“跳躍”“奔跑”，在讀的過程中，讓孩子想象自己就是那小小的雨點，加上動作演一演，在演的過程中更好地理解詞語、讀好課文，這樣既符合兒童好動的特點又增強了其學(xué)習(xí)的情趣，營造了活潑和諧的學(xué)習(xí)氣氛。

教學(xué)民主應(yīng)該體現(xiàn)在課堂教學(xué)中師生關(guān)系的平等。但怎樣才是真正的平等呢？教育界一直流行一句話：“蹲下來和孩子說話?！边@對于過去教師偉岸地站在講臺上俯視學(xué)生無疑是一個進(jìn)步。但我理解這句話中“蹲下來”的本意主要不是指“肢體的蹲下”而是“心靈的蹲下”，即教師要在心靈深處平視學(xué)生。寬容學(xué)生的一切想法和看法，肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、參與和探索，鼓勵自由奔放的想象，既尊重了每一個學(xué)生，保護了參與學(xué)生的積極性，又使更多學(xué)生得到參與鍛煉的機會，使學(xué)生始終處于對知識的渴望，發(fā)現(xiàn)、獲取知識的興奮，研究、探索問題的喜悅之中，學(xué)生的主體參與意識和能力自然而然得到了進(jìn)一步的發(fā)展和提高。

課堂教學(xué)中的民主應(yīng)來自教師內(nèi)心的真誠與感動。當(dāng)學(xué)生發(fā)言時，不管他回答的是否準(zhǔn)確，老師都應(yīng)該予以甜美的微笑；當(dāng)老師發(fā)問時，應(yīng)該用最親切的語言去表達(dá)，努力做到和藹有加、富有感染力；當(dāng)學(xué)生的回答收到一些同學(xué)的嘲笑時，老師應(yīng)該尊重學(xué)生的人格，維護他在班級中的形象；當(dāng)學(xué)生在課堂上分神時，老師應(yīng)該俯下身子，關(guān)切地詢問他的苦惱或憂傷。這樣既講手段又講真誠的民主，才能營造一個完美的民主課堂，才能讓課堂充滿陽光的味道。

二、弘揚孩子個性——讓課堂充滿陽光繽紛的多樣性

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)明家、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要更為強烈。”學(xué)生普遍有一種積極參與的欲望和意識，表現(xiàn)欲比較強，他們迫切地想在各方面得到教師的承認(rèn)和肯定，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)以民主精神，集思廣益，發(fā)揮每一個學(xué)生的智慧和作用。充分尊重他們，聆聽學(xué)生的意見和建議，使學(xué)生敢于發(fā)表不同的觀點和看法，讓他們積極主動地參與到語文教學(xué)中，這樣才能真正地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第斯多惠曾經(jīng)說過：“教師的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！苯處焸€性化地教，正是為了激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生個性化地學(xué)，讓每個學(xué)生的個性充分發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格。學(xué)習(xí)中個性得到了弘揚，教師也可以從學(xué)生的興趣需要中找到教學(xué)的突破口。所以，在實際教學(xué)中，我通常都是放低自己，把課堂盡量讓給學(xué)生，讓他們自己去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：在教學(xué)生“蟲、螞、蟻”三個字時，我先出示這三個字，然后問學(xué)生：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”有什么好的方法記住這幾個字，要求自己先思考，然后再跟同學(xué)和老師分享。孩子們一聽，有的編兒歌“蟲跟馬兒賽跑就是螞”，還有的直接說“左邊蟲，右邊馬，合起來就是螞”……那我們再看看這些字住在田字格的什么位置，誰來提醒老師和同學(xué)們這個字的哪一筆是特別要注意的？學(xué)生紛紛暢所欲言。

在寫字的教學(xué)過程中，教師要時刻注意，讓學(xué)生自己去觀察字形，自己去尋找識字寫字的方法，并且讓學(xué)生來提醒教師。教師有時還可以故意把字寫錯，讓學(xué)生找出錯誤并指正，這樣的方法不但能吸引學(xué)生的注意力，更是讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。師生這樣合作學(xué)習(xí)生字，不正是民主和諧課堂的具體體現(xiàn)嗎？

三、開闊教學(xué)視野——讓課堂充滿陽光氣息之自然性

陶行知在“六大解放”中明確指出：解放兒童的空間。大自然是最好的老師，它包羅萬象，奧秘?zé)o窮。不要把兒童關(guān)家中，讓他們到大自然中去感受、去體悟、去探索，到社會中去磨練是一條極好的豐富知識、開闊視野的途徑。

在教學(xué)蘇教版語文一年級下冊中的《識字1》中有關(guān)春天的詞語時，適逢那幾天都下著毛毛細(xì)雨，于是我讓孩子們打開窗戶，感受那柔柔春風(fēng)吹拂在臉上的柔和；走出教室，在春雨中仰頭張開雙臂感受春雨淋在臉上、身上那細(xì)細(xì)柔柔的感覺。走進(jìn)校園去尋找柳樹、小草、嫩芽，欣賞那白白的梨花，紅紅的杏花，粉粉的桃花，這樣的感受效果是任何華麗的語言都難以達(dá)到的，孩子們親身去找尋、體會之后便會對文中詞語理解到位了。

課堂上多設(shè)計一些有利于培養(yǎng)學(xué)生自主意識，提供學(xué)生多角度思考的開放性問題。如《淺水洼里的小魚》中有一句是“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”這句話是想讓我們體會小男孩很努力地挽救小魚的生命，他明白自己的舉手之勞對小魚是多么重要，但很多學(xué)生不明白小男孩為什么這么執(zhí)著，于是圍繞這句話我設(shè)計了這樣一系列問題：（1）誰在乎？（2）小魚在乎的是什么？為什么他們這么在乎？（3）想一想還有誰在乎？（4）你在乎嗎？為什么？（5）以后遇到有生命危險的小動物，你們怎么做呢？……通過這樣的層層追問，學(xué)生明白了生命對小魚來說是來之不易的，每條生命都值得尊重，我們應(yīng)該學(xué)會保護弱小、保護環(huán)境、保護大自然……通過問題的討論，大家對小男孩的行為有了更好的理解，對保護大自然有了新的感悟，從而也就達(dá)到了這篇課文的教育目的。

只有民主的課堂才是最生動的課堂，才能引起學(xué)生的最大興趣，也才能稱得上是藝術(shù)化的課堂。在課堂上要培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、創(chuàng)新的精神，就是站在孩子的視角上，弘揚孩子的個性，開拓教學(xué)視野，使學(xué)生得到和諧的全面發(fā)展，這樣才能使語文課堂充滿陽光的味道。

【參考文獻(xiàn)】

[1]小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)

[2]李鎮(zhèn)西.做最好的老師[M].文化藝術(shù)出版社，2011

[3]王文嶺.陶行知論創(chuàng)造教育[M].四川教育出版社，2010