陳光榮

【摘 要】從初中階段學生年齡、心理和生理特點等實際和初中物理教學內(nèi)容要求出發(fā)，應用探究式案例分析與問題情境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)理論，通過初中物理知識與相關(guān)生活常識的有機結(jié)合，創(chuàng)設(shè)探究特征明顯、針對性強的問題情境案例，培養(yǎng)學生探究性學習的意識和能力、合作意識和能力，是促進學生自主探究的重要思路。

【關(guān)鍵詞】初中物理；問題情境；案例分析

問題是啟發(fā)思維、引導知識探索的“導火索”，在新課程改革的背景下，利用問題構(gòu)建情境，讓學生在回答問題的過程中融入情境，已經(jīng)成為教師探索創(chuàng)新教學的重要路徑。物理是初中階段豐富學生知識儲備、培養(yǎng)學生科學精神的主要學科，而將物理知識與生活中的常見物理現(xiàn)象結(jié)合起來，設(shè)計教學問題，為學生構(gòu)建直觀、熟悉的情境，同時引入案例分析，是促進學生自主探究的重要思路。

一、結(jié)合生活問題，實現(xiàn)問題情境創(chuàng)設(shè)與案例分析

對生活中物理現(xiàn)象的解釋是物理學科存在的根本價值。在傳統(tǒng)教學模式中，教師習慣將教學重點放在課本上，即使是解釋生活現(xiàn)象，也只是在課堂上簡單引入，缺乏對生活與物理關(guān)系的深挖，這使得一些初中生對知識的掌握過于機械，學生在考試中能夠準確回答問題，但是在解釋生活問題時卻又磕磕巴巴，這種與生活脫節(jié)的教學方式，對學生的知識積累與運用，以及物理思維的培養(yǎng)都是十分不利的。因此，在初中物理教學過程中，教師應善于從生活中提煉物理問題，構(gòu)建生活情境，并結(jié)合相關(guān)案例，讓學生能夠在更加直觀的引導中完成知識探索與總結(jié)。

例如：在講解“物態(tài)變化”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以結(jié)合生活現(xiàn)象提出問題：為什么洗過的衣服在太陽下會被曬干？為什么從冰箱里拿出的飲料瓶表面會“出汗”？為什么人在出汗時扇風會覺得涼快？冬天路面上的積雪，春天的時候都去哪里了？這些問題能夠?qū)W生帶入生活情境中，并結(jié)合自身的生活經(jīng)驗去思考物態(tài)的變化，進而形成簡單的答案。與此同時，教師還應給出案例：利用實驗器材制作水的沸騰實驗，這一實驗在生活中也十分常見，教師引導學生觀察沸騰前水中氣泡是怎樣變化的，沸騰后又發(fā)生了什么變化？學生通過案例分析并結(jié)合生活經(jīng)驗，對汽化現(xiàn)象進行思考與探究，這樣，在問題情境創(chuàng)設(shè)與案例分析中，學生不僅能夠進一步理解物態(tài)變化現(xiàn)象，更能夠利用物理知識解釋生活中的現(xiàn)象。

二、結(jié)合物理實驗，開展問題情境創(chuàng)設(shè)與案例分析

所謂“興趣是最好的老師?！痹倏茖W合理的教學講解如果缺乏學生學習興趣的配合，也只能是一堂華而不實的教學設(shè)計。初中階段，學生的心理情感開始出現(xiàn)波動，自主意識開始萌芽，具體到物理教學中，對教學內(nèi)容的思考與探索更加深入，對教學方法的接受更強調(diào)自身的興趣?；诖耍诔踔形锢斫虒W實踐中，教師應通過對問題情境的創(chuàng)設(shè)，將問題巧妙地與物理知識相融合，并配合典型案例加以形象分析，避免抽象知識的灌輸講解，讓學生在參與問題思考與探究的過程中體現(xiàn)自我價值，這樣才能確保其將興趣轉(zhuǎn)化為實踐行動。

例如：在講解“聲現(xiàn)象”的教學設(shè)計中，教師首先利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，其中有風聲、雨聲、歌聲、笑聲，還有鳥叫、蟲鳴等，并讓學生回答都聽到了哪些聲音；然后利用實驗問題，引發(fā)學生猜想：你覺得聲音是怎樣產(chǎn)生的？學生利用鼓、鋼尺、橡皮筋等實驗器材開始實驗，并根據(jù)實驗結(jié)果進行匯報交流，引導學生在小組合作思考中得出結(jié)論：一個物體在力的作用下，不斷重復地做往返運動，這種運動稱為振動。接下來，再提出實驗問題：是不是所有的發(fā)聲物體都在振動呢？在實驗中，教師指導學生將音叉放在水中進行敲擊，并觀察水面現(xiàn)象，從而得出結(jié)論：由于音叉的振動使水面產(chǎn)生波紋。在這樣的實驗設(shè)計中，教師一方面利用問題猜想，調(diào)動學生參與實驗的熱情；另一方面利用案例分析對問題猜想進行檢驗，雙管齊下，完成對物理規(guī)律的探究、理解與掌握。

三、結(jié)合物理現(xiàn)象，應用問題情境創(chuàng)設(shè)與案例分析

問題情境的創(chuàng)設(shè)與案例分析需要依托各種物理現(xiàn)象。物理現(xiàn)象是學生體驗物理規(guī)律最直觀的途徑，其中蘊藏的物理知識則是學生完成知識探索的關(guān)鍵。在初中物理教學設(shè)計中，教師一方面要結(jié)合各種物理現(xiàn)象為學生設(shè)計問題，以達到激發(fā)好奇、啟發(fā)思維的目的；另一方面結(jié)合案例分析，將物理現(xiàn)象與知識的實際應用相結(jié)合，在社會生產(chǎn)生活中為物理知識找到“用武之地”，這樣才能深化問題情境的構(gòu)建效果，突破思維的局限，在應用中提高物理學習的效果。

例如：在講解“液體的壓強”相關(guān)內(nèi)容時，教師根據(jù)之前學過的壓強知識，為學生展示了以下物理現(xiàn)象：潛水員必須穿潛水服潛水；科學實驗表明，水下100多米的深度連罐頭也會被壓爆；水庫大壩上窄下寬。提出問題：為什么會出現(xiàn)上述現(xiàn)象呢？學生根據(jù)所學知識紛紛回答，教師為進一步啟發(fā)學生思維，利用多媒體設(shè)備為學生展示了液體壓強實驗過程，讓學生在全面觀察中，對物理現(xiàn)象進行深入思考，從而更加深刻地認識物理現(xiàn)象中蘊含的物理知識。

總之，在初中物理教學實踐中，問題情境與案例分析均是引導學生完成自主探究的重要手段，教師在新課程改革的背景下，應積極分析兩種教學方法的優(yōu)勢，并將其融合到物理課堂教學中，讓學生在生活問題、實驗操作與物理現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，并利用案例分析完成理論與實踐探索，進而提升初中物理教學質(zhì)量與效率。

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