張子茹 易國棟

摘要：中美高中生物教材中，都涉及生態(tài)系統(tǒng)這部分內(nèi)容。本文從教材編寫特點(diǎn)、組織結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容等方面，對中美高中生物教材生態(tài)系統(tǒng)部分進(jìn)行比較分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：美國教科書組織結(jié)構(gòu)更清晰，知識點(diǎn)覆蓋面更廣，側(cè)重于生物教學(xué)中的核心概念；中國教科書融合性和邏輯性很強(qiáng)，側(cè)重于引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和思考。

關(guān)鍵詞：中美教材 高中生物 教材對比分析

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）18-0136-02

生態(tài)系統(tǒng)在整個(gè)高中生物學(xué)中占有很重要的地位，是生態(tài)學(xué)領(lǐng)域的一部分。本文研究比較的是我國普通高中教材生物必修三——《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》[1]（以下稱為中國教材），與美國高中主流教材——《生物：生命的動(dòng)力》[2]（以下稱為美國教材）。目的是通過對比不同國家教材的內(nèi)容和各自的特點(diǎn)，開拓視野和思路，對教學(xué)和課程研究有所幫助。

一、中美高中生物主流教材的宏觀對比

（一）章節(jié)設(shè)計(jì)

中美教材《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》在課節(jié)編排上不盡相同，如表1。

表1 中美教材《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》課程安排的比較

通過對比看出，中美教材都涉及生物生存環(huán)境的組成成分、營養(yǎng)結(jié)構(gòu)以及各組分參與的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的基本規(guī)律內(nèi)容，美國教材部分缺少信息傳遞部分。其中中國教材對能量流動(dòng)部分的篇幅比重超過物質(zhì)循環(huán)，而美國教材為綜合課程，在篇幅上也是并重的。

（二）插圖的使用

如果快速翻看一套教材，目錄和插圖無疑是留給人們印象最深的部分。一套教材的插圖精美、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、編排合理，就更容易吸引學(xué)生的注意力、引起學(xué)生的興趣。[3]生物學(xué)科的特點(diǎn)也決定了教材中插圖的重要性。無論是顯微照片，還是生命活動(dòng)代謝過程的示意圖，甚至是生態(tài)系統(tǒng)的“風(fēng)景照”，對學(xué)生理解知識都至關(guān)重要。

碳循環(huán)中美教材的對照如圖1、圖2。從圖中可以看出美國的配圖是帶有箭頭指向的一幅環(huán)境優(yōu)美的圖畫，而中國教材配圖較為直觀，語言文字的加入讓圖示更加清晰完整。美國教材配圖更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，易于將碳循環(huán)與環(huán)境聯(lián)系起來。

美國教材的配圖是適當(dāng)比例放大的高清實(shí)物照片或繪制的精美圖片，其中環(huán)境一直占很重要的地位。中國教材繪制圖片模型圖和示意圖較多，圖形的比例會(huì)不真實(shí)，但直觀性強(qiáng)，易于識記。無論是插圖的數(shù)量、精美程度還是選材、設(shè)計(jì)、印刷質(zhì)量，美版教材都值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

二、中美高中生物主流教材的內(nèi)容對比

（一）教材編寫的結(jié)構(gòu)

教育家、認(rèn)知心理學(xué)家布魯納提出兩種教材編寫主張，直線式課程和螺旋式課程。[4]美國教材的的編寫方式更貼近于螺旋式課程，就是把同一課題在教科書的不同階段重復(fù)出現(xiàn)，使得原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步加深拓廣，逐級深化，但內(nèi)容有些雜亂，不利于對知識的總結(jié)和穿線。而中國的教材以生態(tài)系統(tǒng)為主線，先后安排了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，并且增加了信息傳遞部分，內(nèi)容安排更有條理一些，相關(guān)的知識會(huì)排布在同一節(jié)或同一章內(nèi)，便于查閱和比較。

（二）教材內(nèi)容篇幅

對比相似的部分內(nèi)容：中國教材第1節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、第2節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和第3節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)。美國教材的第1節(jié)生物與環(huán)境、第2節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)。就篇幅而言，中國教材占用16頁，正文部分14頁，課后練習(xí)題2頁；美國教材29頁，其中1頁為知識點(diǎn)總結(jié)，2頁為開放性習(xí)題。另外美國教材字體較小，每頁的空白部分也較中國少。

美國教材生態(tài)系統(tǒng)的篇幅比中國教材多，而中國教材的習(xí)題所占比例高于美國教材。美國的教科書內(nèi)容文字和配圖較多，配圖數(shù)量多，版面大，文字可讀性強(qiáng)，對讀者的專業(yè)性要求不高，可以作為大眾讀物。中國教材的邏輯性和科學(xué)性強(qiáng)，對讀者的專業(yè)基礎(chǔ)有一定要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要循序漸進(jìn)，逐步吸收。

（三）教材知識體系對比

1.知識點(diǎn)框架

中美教材的知識點(diǎn)都涵蓋了生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識，也都注重培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)學(xué)體系的構(gòu)建。[5]對于知識點(diǎn)的排布和取舍不盡相同。兩版本的核心知識點(diǎn)對比如表2所示。

從表2可以看到兩版本教材的核心知識的課節(jié)分布和先后順序。中國教材的知識點(diǎn)框架體系的邏輯性強(qiáng)，排布呈現(xiàn)總—分的形式，先交代核心知識點(diǎn)再分別闡述分支概念，適合用概念樹的形式呈現(xiàn)；而美國教材的知識點(diǎn)排布注重內(nèi)容編寫的流暢性，兼顧學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展，所以知識點(diǎn)的排布顯得較為散亂。

2.知識點(diǎn)深度和廣度

美國教材的知識點(diǎn)范圍更廣一些，不但涉及小生境、棲息地等概念，還提到種間關(guān)系，介紹了互利共生、共棲、寄生三種概念。對比知識的深度，兩種教材各有側(cè)重，中國教材中對能量流動(dòng)的部分講述涉及篇幅較多，例如關(guān)于不同的能量流動(dòng)概念圖就有三個(gè)。美國教材中對于中國版一筆帶過的非生物因素舉例介紹：研究鼴鼠的生活習(xí)性時(shí)，必須研究鼴鼠所挖地道的土壤類型。并配有技能實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生對其充分理解。對于物質(zhì)循環(huán)美國教材著墨較多，細(xì)致講解了水循環(huán)、碳循環(huán)、氮循環(huán)、磷循環(huán)并配有圖示，而中國教材只列出一個(gè)碳循環(huán)。

三、討論

研究發(fā)現(xiàn)，中美兩種教材有很多共性也有各自特性。人教版教材欄目設(shè)置更為細(xì)致，知識內(nèi)容難度較深，形式更加多元，課后習(xí)題類型多，難易程度適中，重視對綜合性知識和主觀題的考核。美版教材知識內(nèi)容豐富，語言更具有親和性，圖片設(shè)置利用組圖的形式更直觀地突出知識點(diǎn)的差異，編寫語言優(yōu)美生動(dòng)，具有趣味性，課后習(xí)題靈活性強(qiáng)，主觀題多，重在對思維的訓(xùn)練和開發(fā)，學(xué)科綜合化趨勢明顯。

對教學(xué)活動(dòng)的啟示：教師在教學(xué)備課活動(dòng)中，以人教版教材為主、中外多版本教材為輔，將不同教材的知識、精華內(nèi)容加入教學(xué)活動(dòng)中。美國教材的內(nèi)容等資源可以作為探究式教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、問題式教學(xué)的素材，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新能力和發(fā)散思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱正威，趙占良.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·生物（第三冊）[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]奧爾頓·比格斯等.生物·生命的動(dòng)力（上）[M].杭州：浙江教育出版社，2004.

[3]黃楊埔.中美高中教材的比較研究[D].山東師范大學(xué)，2015.

[4]布魯納.教育過程[M].邵瑞珍譯.北京：文化教育出版社，1982.

[5]曹仁明，王衛(wèi)紅.“生態(tài)系統(tǒng)”的教學(xué)組織[J].生物學(xué)通報(bào)， 2010（10）：20-24.

責(zé)任編輯：孫瑤