劉敘衡

【摘要】相對于其他學(xué)科來說，語文學(xué)科更具人文性，語文老師在設(shè)計課堂內(nèi)容的過程中更應(yīng)合理把握該特點。以初中語文課堂教學(xué)為例，詳細探究了如何更快速地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、如何更加科學(xué)地設(shè)定教學(xué)目標等問題，以期為研究初中語文課堂教學(xué)的相關(guān)學(xué)者提供理論參考。

【關(guān)鍵詞】初中語文 課堂效率 問題 策略

一、初中語文教學(xué)中的問題

新課改的大力推行，一定程度上促進了初中語文教學(xué)方法的改進。但是，有些學(xué)校的語文老師在教學(xué)思想、教學(xué)方式以及對于新課改的認知上還需要進一步改進和強化。

首先，一些老師的教學(xué)思想存在問題。一些語文老師因為傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，不太重視學(xué)生的主體地位。無論是備課還是授課，這些老師都以自己的想法為主，不把學(xué)生的認知能力、理解能力考慮在內(nèi)，一味地為了完成教學(xué)目標而進行灌輸式的教學(xué)。教學(xué)是圍繞“教”和“學(xué)”而進行的，而灌輸式教學(xué)使得課堂缺乏互動和交流，老師只顧自己“教”，而不顧學(xué)生“學(xué)”，這樣的做法顯然不可取。

其次，教學(xué)方式需要改變。一些初中語文老師可能在以前用自身的教學(xué)方法取得過一些成績，便盲目地認為這種古老的教學(xué)方法對所有學(xué)生都適用。殊不知，時代的變化使得每一屆的初中生都有不同的思想變化，無論是思維模式還是接受能力上，他們都各不相同，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法在過去的某個時期中可能適用，但是在現(xiàn)在乃至將來，不一定還派得上用場。

最后，一些老師對新課改的認知理念存在問題。很多語文老師深刻認識到課程改革的重要性，并在實踐過程中力求達到新課改的要求，但是因為理解偏差的問題，一些語文老師的實際做法偏離了新課改的要求。比如，新課改中要求以學(xué)生為主體進行教學(xué)，很多語文老師認為以學(xué)生為主體就是給更多的時間，讓學(xué)生自己去思考和學(xué)習(xí)，這種思想認知下，語文老師進一步精減了講課時間，把大部分時間都給了學(xué)生。學(xué)生擁有了大量的學(xué)習(xí)時間，卻不懂得如何高效利用，老師講解的時間越來越少，導(dǎo)致學(xué)生不能透徹理解課文。這樣既浪費了寶貴的教學(xué)時間，又降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、提高初中語文課堂效率的策略

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師。只有當學(xué)生對某門課程感興趣了，他們在學(xué)習(xí)該門課程時才會更加積極，就可以將以往被動學(xué)習(xí)的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。因此，語文老師在教學(xué)過程中，應(yīng)該采用各種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的興趣，具體可從以下幾個方面進行：第一，老師應(yīng)注重與學(xué)生之間的互動與交流。教學(xué)過程是“教”與“學(xué)”的融合，老師不能只顧自己教而不顧學(xué)生學(xué)。語文老師可以在講解課文內(nèi)容的過程中，通過提問等方式引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂討論中來。老師應(yīng)注重提問的方式，盡量從學(xué)生感興趣的、日常生活中常見的問題入手，一步一步引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二，老師應(yīng)該充分尊重學(xué)生，學(xué)生如果感受到自己的地位與老師地位相等，就更容易快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，老師使用提問的模式來進一步提高學(xué)生的探究能力。比如，在講《項羽之死》一課時，為了更好地讓學(xué)生懂得項羽當時的心情，老師可以適當?shù)貜膶W(xué)生的角度進行提問：“現(xiàn)在年輕人做事是不是非常講究‘情懷？”這一提問瞬間吸引學(xué)生的注意力，這時，老師話鋒一轉(zhuǎn)，把問題引向課文內(nèi)容：“你們覺得項羽是個有情懷的人嗎？”學(xué)生回答是或不是，老師都可以引入到下一個問題：“從哪些方面判斷項羽是（或不是）有情懷的人呢？”進而激發(fā)學(xué)生熱烈的討論，讓學(xué)生在討論過程中加深課文的理解。

2.明確教學(xué)目標

為了使語文教學(xué)能夠更好地開展，語文老師應(yīng)該在上課之前先確立好教學(xué)目標。教學(xué)目標應(yīng)該具有針對性，根據(jù)學(xué)生對課文理解的不同階段來設(shè)立不同的教學(xué)目標。例如，在教授文言文時，老師的第一個教學(xué)目標，是讓學(xué)生能夠?qū)⑽难晕淖x順；第二個教學(xué)目標，是讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和探究合作來了解文言文的主要內(nèi)容，能夠適當?shù)剡M行翻譯；第三個教學(xué)目標，是通過老師精講釋義以后，學(xué)生能夠詳細并正確地理解課文內(nèi)容，對一些字詞句中深刻蘊含的意思都能夠有透徹的理解。根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段和接受范圍合理地制定目標，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。

三、結(jié)論

綜上所述，初中語文老師在教學(xué)思想、教學(xué)方法以及對新課改的認知方面還或多或少地存在一些問題。在課堂教學(xué)過程中，老師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)思想，以學(xué)生為主體進行科學(xué)的引導(dǎo)和交流，讓學(xué)生感受到自身的主體地位。同時，老師應(yīng)采取各種方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在興趣的驅(qū)使下快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。除此之外，老師也應(yīng)該以不同階段的教學(xué)目標為導(dǎo)向，逐步帶領(lǐng)學(xué)生進入不同的學(xué)習(xí)階段，讓課堂效率能在緊湊活潑的教學(xué)環(huán)節(jié)中得到快速提高。

參考文獻：

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