張晨

【摘要】小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，不能僅僅吸收書(shū)本上的知識(shí)，還應(yīng)該博采眾家之長(zhǎng)，多多涉獵優(yōu)秀的文學(xué)作品，從而很好地吸收精神上的營(yíng)養(yǎng)，然后內(nèi)化為自己的東西。在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的過(guò)程中，輔以必要的方法指導(dǎo)，以文學(xué)作品為依托，提升學(xué)生習(xí)作水平指日可待。從如何借助文學(xué)作品，提高學(xué)生習(xí)作能力展開(kāi)論述。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀 習(xí)作水平 有效提升 多種方法

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和習(xí)作是非常重要的兩部分內(nèi)容，二者相輔相成，互相促進(jìn)。關(guān)于二者的關(guān)系，著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)做過(guò)一番形象的論述，他說(shuō)閱讀和寫(xiě)作，就是吸收和表達(dá)的關(guān)系，吸收越充分，表達(dá)就越貼切和詳盡。這句話，把閱讀的重要性說(shuō)得非常明確，即學(xué)生的書(shū)讀得多了，習(xí)作水平自然就提升了，有效的課外閱讀，是提升學(xué)生習(xí)作水平比較重要的途徑。鑒于這個(gè)原因，所以我們應(yīng)該依托課外讀物，想法設(shè)法提高學(xué)生的習(xí)作能力，從而使學(xué)生在下筆時(shí)，如行云流水，妙筆生花。

一、學(xué)習(xí)積累——建好語(yǔ)言蓄積的倉(cāng)庫(kù)

課外閱讀是語(yǔ)文課外活動(dòng)的一種，而教師通過(guò)向?qū)W生推薦一些必讀書(shū)目，讓學(xué)生通過(guò)閱讀這些經(jīng)典作品，鞏固和擴(kuò)大課堂所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，擴(kuò)充求知的想法，培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想情操，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本學(xué)期我們給本班學(xué)生推薦了《草房子》《三國(guó)演義》《魯濱遜漂流記》、《城南舊事》等一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，讓學(xué)生通過(guò)閱讀這些作品，提高自己的鑒賞水平，從而為文學(xué)積累打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀這些優(yōu)秀作品時(shí)，首先讓學(xué)生學(xué)習(xí)積累，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣，即人手一本“采蜜集”，自己準(zhǔn)備的筆記本，用來(lái)摘抄自己在讀書(shū)時(shí)讀到的優(yōu)美詞語(yǔ)、句子、段落等，如一些優(yōu)美的景物描寫(xiě)，一些細(xì)致的細(xì)節(jié)刻畫(huà)，一些高深的人生哲理等，這樣的一本本子，雖然小，雖然薄，但是長(zhǎng)期積累下來(lái)，就會(huì)在學(xué)生的頭腦中聚積一大筆財(cái)富，就像往倉(cāng)庫(kù)里儲(chǔ)存東西一樣，以后當(dāng)學(xué)生有所需要時(shí)，就會(huì)從頭腦的倉(cāng)庫(kù)中自由拿取了。

例如，學(xué)生在讀《草房子》時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一些優(yōu)美的景物描寫(xiě)，就拿筆把它工工整整地抄寫(xiě)了下來(lái)，曹文軒的文筆細(xì)膩而優(yōu)美，在學(xué)生的心目中留下了清新美麗的意向，學(xué)生把這些句子或者段落摘抄下來(lái)，在以后自己寫(xiě)作時(shí)，完全可以把它用到自己的習(xí)作中去。

二、模仿前行——搭建好習(xí)作開(kāi)始的平臺(tái)

文學(xué)的明燈一直照耀著前行的人，照亮著閱讀者的內(nèi)心。而豐富的文學(xué)作品，就是孩子心頭的一盞明燈，給孩子們指引著前行的方向，所以，教師應(yīng)該積極利用身邊的文學(xué)作品，讓它們?yōu)楹⒆拥某砷L(zhǎng)助力。

在提升孩子習(xí)作能力方面，我們不妨從經(jīng)典作品出發(fā)，立足經(jīng)典，首先讓學(xué)生從模仿經(jīng)典入手，很多經(jīng)典作品中對(duì)于細(xì)節(jié)的刻畫(huà)非常到位，如筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》這部作品時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這本小說(shuō)中，對(duì)于任務(wù)形象的刻畫(huà)非常逼真?zhèn)魃瘢?xì)膩傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，無(wú)疑是作者成功的重要因素。于是，筆者就帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，細(xì)化文本，使學(xué)生明白要想把人物形象刻畫(huà)到位，不妨從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)入手，通過(guò)正面描寫(xiě)，使人物形象躍然紙上，栩栩如生。例如，在《三顧茅廬》這一章節(jié)里，作品就通過(guò)描寫(xiě)劉備斥責(zé)張飛和關(guān)羽的話語(yǔ)中，從到諸葛亮住處還有很遠(yuǎn)時(shí)的下馬步行的動(dòng)作上，從到諸葛亮住處后的畢恭畢敬的神態(tài)里，真正看到了一位求賢若渴、尊重人才的主公形象。教學(xué)時(shí)通過(guò)分析這一系列的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，告訴學(xué)生自己在習(xí)作時(shí)，也可以采用同樣的方法，來(lái)把人物刻畫(huà)到位。

有了經(jīng)典作品的指引，加以教師必要的方法指導(dǎo)，學(xué)生在習(xí)作時(shí)就能夠有的放矢，不會(huì)茫然無(wú)措了。

三、激發(fā)想象——達(dá)成習(xí)作水平的飛躍

在教學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)時(shí)，積累和模仿，都是為了達(dá)到習(xí)作水平的提升，甚至飛躍。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，不能操之過(guò)急，要讓學(xué)生自己有一個(gè)吸收和內(nèi)化的過(guò)程，把看書(shū)的時(shí)間和思考的空間都留給學(xué)生，給他們充足的思考余地。完全脫離文本而講解習(xí)作，習(xí)作也只是無(wú)根之水，無(wú)本之木。所以，我們這時(shí)借助學(xué)生閱讀的經(jīng)典作品，讓學(xué)生從作品的空白處、懸念處入手，發(fā)揮自己豐富的想象，從而創(chuàng)作出不一樣的結(jié)局或者場(chǎng)面，讓細(xì)節(jié)更逼真，讓語(yǔ)言更豐富……

例如，在學(xué)生讀《論語(yǔ)》中的孔子和學(xué)生一起談水這部分內(nèi)容時(shí)，每位學(xué)生均發(fā)表了自己的看法，對(duì)于水，都說(shuō)出了自己獨(dú)特的看法，我便讓學(xué)生發(fā)揮想象，假如你也是其中的一名弟子，你比較認(rèn)同哪位弟子的看法？或者有自己獨(dú)到的見(jiàn)解嗎？學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，后來(lái)我便讓學(xué)生以《水》為題，書(shū)寫(xiě)了一篇習(xí)作。學(xué)生在文章中各抒己見(jiàn)，習(xí)作呈現(xiàn)出百花齊放的可喜現(xiàn)象。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)這次課題研究，我們發(fā)現(xiàn)，習(xí)作并不難，只要我們幫助學(xué)生克服心中的恐懼心理，依托經(jīng)典作品，輔以方法指導(dǎo)，相信學(xué)生的習(xí)作水平肯定會(huì)逐步提高。

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