陸珊珊

結合思想政治學科特點和核心素養(yǎng)的要求，高考考試大綱的修訂進一步明確和完善了考核目標。筆者通過研讀、分析近年高考全國卷政治試題，并結合高考備考的教學實踐，從以下幾個方面探索基于學科核心素養(yǎng)理念下的高考政治備考的實踐策略。

一、依綱扣本，夯實基礎，全面把握

無論高考試題的內容和形式如何變化，其命題的范圍和依據(jù)仍是教育部考試中心的考試大綱。從高考備考的要求來講，要以“綱”為綱，認真研讀，明確考試大綱的要求并將其細化，要多層次多角度全方位梳理考試大綱內容“條目”的每一個知識點，尤其注意考綱中新增考點和變化考點，做到有的放矢。現(xiàn)行教材是學生答題的載體，試題基本源于教材，但又活于教材、高于教材，要引導學生以“本”為本，依據(jù)考綱回歸教材，所謂“題在書外，理在書中”，要將考綱與教材知識對照，找出考點與教材知識點的聯(lián)系和區(qū)別，做到全面掌握、深刻理解并能活學活用。

從學習的過程來講，學科知識的積累是培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的條件。為了適應全國卷對能力立意、問題意識、過程分析的更高要求，一開始就要夯實基礎，全面掌握學科知識，并逐步培養(yǎng)較強的學科能力，摒棄割裂知識體系，猜測“重點”的片面觀點，更不能出現(xiàn)學科內部的“偏科”。不僅要把整體知識分解成一條條易于理解和接受的知識條目，而且要引導學生樹立整體觀念，結合考綱考點，對每一框、每一課、每一個單元甚至整個模塊，都從整體上進行把握，引導學生整合“知識碎片”，突破原有的知識圈，注重主干知識的拓展與引申，挖掘知識間的內在聯(lián)系，形成綜合性的知識體系。

二、優(yōu)化課堂教學，發(fā)展學習潛能，提升核心素養(yǎng)

學科核心素養(yǎng)不在于簡單地學習學科知識，而在于創(chuàng)造性地運用知識解決現(xiàn)實問題。情境化命題彰顯了全國卷考查學科核心素養(yǎng)的顯著特點，學生需依托“政治認同、科學精神、法治意識、公共參與”等學科核心素養(yǎng)，運用必備的學科知識去分析和解決具體的現(xiàn)實問題，體現(xiàn)高考所承載的“學生能夠在不同情境下綜合利用所學知識和技能處理復雜任務”的選拔功能。

全國卷的選擇題多為兩兩組合式，有一定的迷惑性，基本上沒有一對一知識點的考核，需要學生具

備較高的甄別信息陷阱的能力，對情境化材料、問題指向等進行正確的推理分析、綜合判斷才能得出正確答案。非選擇題答案的理論支撐不是對教材知識的生搬硬套，答案的設計是基于問題背景下的知識運用，在考點與試題語境結合方面的要求高。例如2018年高考全國Ⅰ卷第38題：“結合材料，運用經(jīng)濟知識分析近年來我國馬拉松熱的驅動因素。”“馬拉松熱”的話題對于學生來說并不陌生，但要準確作答，既要從材料中獲取有效信息，還要遵循“問題”本身發(fā)展的邏輯，把握隱藏在背后的內在聯(lián)系，此題的參考答案如“居民收入增加，消費結構升級，馬拉松賽事商業(yè)價值大，帶動相關服務業(yè)發(fā)展，經(jīng)濟結構轉型升級”等其實蘊藏于材料中，這些都是根據(jù)事實本身的邏輯得出的結論，要求學生能準確把學科知識、背景素材和設問語境有機結合、相互滲透，考查能力和思維等發(fā)展?jié)撃?，這些往往也是學生欠缺的。

課堂是核心素養(yǎng)理念變?yōu)楝F(xiàn)實的重要橋梁。教師要將核心素養(yǎng)指標轉化為具體的學習目標，研學后教，深入研讀考試大綱、考試說明、課程標準及全國卷試題，緊跟學科領域的最新進展，探尋學法和教法，依托切合學生實際的復習研學案，促進學習方式的轉變。復習研學案主要包括四個版塊的內容：學習目標與重點、難點；自主學習、自學生疑；探究、運用與考查；內化、拓展與反思。在復習研學案的指引下，學生通過自主、合作和探究，復習、鞏固和深化所學知識，研究學習方法，提升整合歸納能力和綜合運用能力，在此基礎上，教師再針對學生仍存在的問題和困惑，進行釋疑解惑，開展生生、師生互教，鼓勵學生再進一步探究學習，深度參與課堂教學，培養(yǎng)學習能力，發(fā)展學習潛能，提升學科核心素養(yǎng)。

三、回歸生活情境，活化教學內容，積淀人文底蘊

人文底蘊已經(jīng)被納入核心素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，并體現(xiàn)在高考考綱修訂的內容上，順應了基于學科核心素養(yǎng)理念下的高考改革的要求，這一變化和要求在全國卷中已體現(xiàn)出來。全國卷的經(jīng)濟試題關注國際、國內社會經(jīng)濟發(fā)展實際，用經(jīng)濟思維發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，考查經(jīng)濟推理能力；政治試題關注黨和政府的方針、政策、民主政治建設和法治社會建設的現(xiàn)狀、國際形勢，考查公民意識和責任擔當意識；文化試題關注我國的文化建設，增強對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中華文化的認同感和自豪感，樹立高度的文化自覺和文化自信；哲學試題關注用哲學思維分析、比較和解釋社會現(xiàn)實問題，追求向善向上的價值取向，考查辯證思維和理性思維的能力。可見，全國卷引導學生關注現(xiàn)實，以積極的態(tài)度、科學的方法去分析、思考社會現(xiàn)象和解決社會問題，體現(xiàn)人、社會與自然協(xié)調發(fā)展的人文精神，順應現(xiàn)代教育對科學與人文融合統(tǒng)一的要求。

由于課堂教學時空的有限性，不可能事事親身去實踐，但教師可將反映生活、反映社會現(xiàn)實的具有時代性、實踐性的新材料和新情境引入課堂，例如“十三五”的發(fā)展理念、黨的十九大會議精神、供給側結構性改革、大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新、國家治理現(xiàn)代化、依法治國、社會主義核心價值觀、社會公平正義、人類命運共同體等話題，將知識融入具體的生活和時代情境之中，開闊學生的學科視野，培養(yǎng)發(fā)散性、開放性思維，力求將學生的認知發(fā)展邏輯與生活實踐邏輯統(tǒng)一起來，在潛移默化中傳遞正能量，培養(yǎng)責任擔當意識、公民意識和世界意識，增強政治認同，培養(yǎng)科學精神，積淀人文底蘊。

人文底蘊的積淀需要一個過程。教師平時就應保持對社會現(xiàn)實問題的敏銳性和洞察力，在備考中滲透黨和國家的意志和主張，創(chuàng)造機會幫助學生加強學科知識與現(xiàn)實問題的鏈接。不搞孤立的純時政的復習，將時政熱點話題整合為有效的教學資源，立足核心知識、主干知識進行發(fā)散性、開放性的輻射，挖掘基礎知識、基本原理和時政熱點的結合點，堅持“宏觀立意，微觀切入”，關注綜合分析和解決現(xiàn)實問題能力的提高，培養(yǎng)公共參與素養(yǎng)，引導學生面對社會現(xiàn)實問題能作出理性的思考、判斷和選擇，追求正確的價值取向。

高考試題的導向作用是不可否認的，為了使學生盡快適應基于學科核心素養(yǎng)理念下的高考改革帶來的試題變化，我們的思想和行動都要緊跟高考改革的步伐，不斷總結復習備考的教學實踐，優(yōu)化備考策略，將高考備考導向注重學科核心素養(yǎng)發(fā)展的正確軌道上來。

責任編輯 韋英哲