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        微課教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響研究

        2018-12-21 10:43:52張?jiān)?/span>許珊珊黎陽(yáng)牛超
        中國(guó)校外教育(下旬) 2018年10期
        關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自主學(xué)習(xí)微課

        張?jiān)健≡S珊珊 黎陽(yáng)牛超

        【摘要】微課教學(xué)模式是新時(shí)代教育背景下新興的一種教學(xué)手段,在我國(guó)高校范圍內(nèi)已經(jīng)普遍開(kāi)展起來(lái)。隨著微課教學(xué)模式在大學(xué)課堂中的廣泛應(yīng)用,人們對(duì)于課堂教學(xué)也有了新的定義。微課在大學(xué)課堂當(dāng)中的運(yùn)用,能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),刺激學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需要和對(duì)于學(xué)習(xí)的期待。

        【關(guān)鍵詞】微課 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 課堂教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)模式

        大學(xué)生正值心理年齡由成熟走向社會(huì)化的關(guān)鍵時(shí)期。而面對(duì)大學(xué)生授課,就一定要把握大學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)。單純的課堂講授已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。大學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)生活,就讓傳統(tǒng)課堂教學(xué)變得枯燥乏味。這就使得課堂教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以,當(dāng)面對(duì)大學(xué)生授課時(shí),要想調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣度,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),就必須要引入微課這種新穎的教學(xué)模式。讓傳統(tǒng)課堂變得更加豐富多彩,才能更加高效地提高教學(xué)質(zhì)量。

        一、基本含義

        (一)微課

        微課教學(xué)模式在我國(guó)高校課堂中日益興起,越來(lái)越多的高校教師將微課引入到日常的課堂教學(xué)中。微課是一種基于“微學(xué)習(xí)”而建設(shè)的“微內(nèi)容”,是通過(guò)教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì),將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成短小的視頻,并在課堂上播放的一種簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。通常完整的視頻時(shí)間不超過(guò)15分鐘,這樣,教師就可以將預(yù)先錄制好的微課視頻與自己的課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合到一起。一并代入到課堂中。微課是將傳統(tǒng)的教學(xué)模式打破,在大學(xué)課堂中應(yīng)用小視頻進(jìn)行授課的一種全新形式的課堂教學(xué)。

        (二)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

        學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,并指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種傾向。它包含著學(xué)習(xí)主體對(duì)于自己學(xué)習(xí)的需要和學(xué)習(xí)的期望。具備良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)業(yè)成績(jī)。

        二、課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系

        在我國(guó),最基本的教學(xué)組織形式是班級(jí)授課制。在班級(jí)授課制下始終沿用,教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體的教學(xué)模式。課堂上,教師要發(fā)揮其主導(dǎo)作用,并在自己講授的過(guò)程中不斷帶動(dòng)學(xué)生發(fā)揮其主體地位。同時(shí),由于我國(guó)國(guó)情現(xiàn)狀制約,課堂教學(xué)自古以來(lái)都是最基本,也是最普遍的教學(xué)模式。課堂教學(xué)是在嚴(yán)格規(guī)定的時(shí)間內(nèi),完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)在課堂中,要求教師能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,達(dá)到課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。教師在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi),對(duì)學(xué)生有一定的影響作用。眾所周知,學(xué)生主體本身就具有很強(qiáng)的向師性,教師的言談舉止,一舉一動(dòng)常常都是學(xué)生模仿的對(duì)象。因此,教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用就很大。雖說(shuō),課堂教學(xué)雖只有短短的40分鐘,但是對(duì)于教師來(lái)說(shuō),如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的求知欲望,以及通過(guò)教師的某一段的講解,是否能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于本門課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就變得至關(guān)重要。

        大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活豐富多彩,課堂教學(xué)所占據(jù)學(xué)生的時(shí)間并不多,但是卻扮演著十分重要的角色。學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)也是基于課堂教學(xué)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的。我們都知道,正所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門,修行在個(gè)人”,所謂的師傅,就有可能是一個(gè)優(yōu)秀的教師,亦可能是一個(gè)好的授課方式。那么,作為教師,就應(yīng)該運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有一個(gè)好的“修行”。

        如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā),那么日后的課堂教學(xué)也會(huì)變得輕松有趣,學(xué)生的所學(xué)所獲也會(huì)有所增加。所以,授課教師要充分利用課上的時(shí)間,培養(yǎng)和傳播能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。

        三、微課模式對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

        教學(xué)是一項(xiàng)雙邊活動(dòng),它需要教師的教和學(xué)生的學(xué)相結(jié)合。缺少任一部分都不完整。傳統(tǒng)的大學(xué)課堂中,經(jīng)常出現(xiàn)教師單純一味的講解,學(xué)生不參與不配合的現(xiàn)象。在整個(gè)課堂中仿若只有教師一人在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。旁觀大學(xué)課堂教學(xué),學(xué)生不愛(ài)參與,教師乏味的灌輸是無(wú)法勾起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性的。因此,要在課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)的氛圍,讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中就變得尤為重要。

        微課教學(xué)模式引入課堂,不僅顛覆了傳統(tǒng)課堂中教師填鴨式的教育教學(xué)方式,也能夠很好的增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。正如奧蘇貝爾所說(shuō)的“動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系,絕非一種單向性的關(guān)系。”

        (一)學(xué)習(xí)興趣可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

        首先,一定的注意和喚醒能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

        對(duì)于以往教師單純講解的枯燥課堂,很多學(xué)生在課堂中難以參與其中。課堂教學(xué)只有教師單純的講,學(xué)生們長(zhǎng)時(shí)間在教師相同語(yǔ)調(diào)、毫無(wú)變化的語(yǔ)音引導(dǎo)下,變得慵懶,如同鴨子聽(tīng)雷一般的從上課坐到下課,毫無(wú)收獲可言。相反,微課以簡(jiǎn)短視頻的方式運(yùn)用到課堂里,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),突然變化的聲音和多彩的影像教學(xué)資料,無(wú)疑會(huì)吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生快速地將注意力集中到教師的課堂教學(xué)里,甚至還會(huì)因?yàn)橐曨l中的一些問(wèn)題引發(fā)其思考,并試圖參與到其中。視頻播放之后,切換成教師的講解或者學(xué)生們的討論,在一定注意程度上來(lái)說(shuō),都能夠很好的保持學(xué)生短時(shí)間的學(xué)習(xí)興趣。

        其次,課堂參與能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

        微課引入課堂教學(xué)之前,教師通常會(huì)在課前給學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)。課上,當(dāng)視頻播放完畢之后,教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行討論。通過(guò)學(xué)生的發(fā)言,互相討論與總結(jié)自己觀點(diǎn)的不足之處,會(huì)提高自己對(duì)本知識(shí)點(diǎn)的理解,加深對(duì)本知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。同時(shí),這種教學(xué)方式能夠給教師足夠的時(shí)間,讓教師走下講臺(tái),讓學(xué)生參與到課堂之中。此外,學(xué)生在課前不斷準(zhǔn)備資料和在課上互相討論的探索中,就已經(jīng)潛在的激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣,提高自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

        最后,隨著多媒體時(shí)代的發(fā)展,微課在大學(xué)校園里應(yīng)用的越來(lái)越廣泛。已有的微課視頻影像材料難以滿足各種課堂的要求。所以,很多教師以及學(xué)生也加入到了微課視頻的錄入環(huán)節(jié)。即便微課所需視頻時(shí)間較短,但學(xué)生們參與錄制微課視頻時(shí),就需要提前查閱相關(guān)材料,增加相關(guān)的知識(shí)和技能儲(chǔ)備。在這個(gè)過(guò)程中也能夠很高效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

        (二)動(dòng)機(jī)可以增強(qiáng)行為,從而增加學(xué)習(xí)興趣

        教育實(shí)踐和教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)均表明,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也能推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng),增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一個(gè)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不僅能夠使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),而且能產(chǎn)生強(qiáng)大的推動(dòng)力,促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)。

        微課教學(xué)模式應(yīng)用到大學(xué)課堂中,不但豐富了學(xué)生的課堂生活,也很好的喚起了學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的興趣和積極性,也增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

        四、結(jié)語(yǔ)

        隨著微課教學(xué)模式在大學(xué)校園的廣泛應(yīng)用,人們?cè)絹?lái)越能夠認(rèn)可和接受微課的存在。與此同時(shí),教育者們也在不斷的探索微課對(duì)于學(xué)生的影響及其作用。結(jié)合本研究不難發(fā)現(xiàn),微課教學(xué)在大學(xué)生課堂中受眾是很廣泛的,而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)的基本能力,對(duì)學(xué)生樹(shù)立和培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用。

        參考文獻(xiàn):

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        [4]趙菁.提高課堂管理時(shí)效性初探[J].中國(guó)校外教育,2016,(01).

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