張?jiān)健≡S珊珊　黎陽(yáng)牛超

【摘要】微課教學(xué)模式是新時(shí)代教育背景下新興的一種教學(xué)手段，在我國(guó)高校范圍內(nèi)已經(jīng)普遍開(kāi)展起來(lái)。隨著微課教學(xué)模式在大學(xué)課堂中的廣泛應(yīng)用，人們對(duì)于課堂教學(xué)也有了新的定義。微課在大學(xué)課堂當(dāng)中的運(yùn)用，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，刺激學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需要和對(duì)于學(xué)習(xí)的期待。

【關(guān)鍵詞】微課 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 課堂教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)模式

大學(xué)生正值心理年齡由成熟走向社會(huì)化的關(guān)鍵時(shí)期。而面對(duì)大學(xué)生授課，就一定要把握大學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)。單純的課堂講授已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。大學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)生活，就讓傳統(tǒng)課堂教學(xué)變得枯燥乏味。這就使得課堂教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以，當(dāng)面對(duì)大學(xué)生授課時(shí)，要想調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣度，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，就必須要引入微課這種新穎的教學(xué)模式。讓傳統(tǒng)課堂變得更加豐富多彩，才能更加高效地提高教學(xué)質(zhì)量。

一、基本含義

（一）微課

微課教學(xué)模式在我國(guó)高校課堂中日益興起，越來(lái)越多的高校教師將微課引入到日常的課堂教學(xué)中。微課是一種基于“微學(xué)習(xí)”而建設(shè)的“微內(nèi)容”，是通過(guò)教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成短小的視頻，并在課堂上播放的一種簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。通常完整的視頻時(shí)間不超過(guò)15分鐘，這樣，教師就可以將預(yù)先錄制好的微課視頻與自己的課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合到一起。一并代入到課堂中。微課是將傳統(tǒng)的教學(xué)模式打破，在大學(xué)課堂中應(yīng)用小視頻進(jìn)行授課的一種全新形式的課堂教學(xué)。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種傾向。它包含著學(xué)習(xí)主體對(duì)于自己學(xué)習(xí)的需要和學(xué)習(xí)的期望。具備良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)業(yè)成績(jī)。

二、課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系

在我國(guó)，最基本的教學(xué)組織形式是班級(jí)授課制。在班級(jí)授課制下始終沿用，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體的教學(xué)模式。課堂上，教師要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，并在自己講授的過(guò)程中不斷帶動(dòng)學(xué)生發(fā)揮其主體地位。同時(shí)，由于我國(guó)國(guó)情現(xiàn)狀制約，課堂教學(xué)自古以來(lái)都是最基本，也是最普遍的教學(xué)模式。課堂教學(xué)是在嚴(yán)格規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)在課堂中，要求教師能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。教師在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，對(duì)學(xué)生有一定的影響作用。眾所周知，學(xué)生主體本身就具有很強(qiáng)的向師性，教師的言談舉止，一舉一動(dòng)常常都是學(xué)生模仿的對(duì)象。因此，教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用就很大。雖說(shuō)，課堂教學(xué)雖只有短短的40分鐘，但是對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的求知欲望，以及通過(guò)教師的某一段的講解，是否能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于本門課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就變得至關(guān)重要。

大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活豐富多彩，課堂教學(xué)所占據(jù)學(xué)生的時(shí)間并不多，但是卻扮演著十分重要的角色。學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)也是基于課堂教學(xué)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的。我們都知道，正所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，所謂的師傅，就有可能是一個(gè)優(yōu)秀的教師，亦可能是一個(gè)好的授課方式。那么，作為教師，就應(yīng)該運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有一個(gè)好的“修行”。

如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)，那么日后的課堂教學(xué)也會(huì)變得輕松有趣，學(xué)生的所學(xué)所獲也會(huì)有所增加。所以，授課教師要充分利用課上的時(shí)間，培養(yǎng)和傳播能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。

三、微課模式對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

教學(xué)是一項(xiàng)雙邊活動(dòng)，它需要教師的教和學(xué)生的學(xué)相結(jié)合。缺少任一部分都不完整。傳統(tǒng)的大學(xué)課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)教師單純一味的講解，學(xué)生不參與不配合的現(xiàn)象。在整個(gè)課堂中仿若只有教師一人在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。旁觀大學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生不愛(ài)參與，教師乏味的灌輸是無(wú)法勾起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性的。因此，要在課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)的氛圍，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中就變得尤為重要。

微課教學(xué)模式引入課堂，不僅顛覆了傳統(tǒng)課堂中教師填鴨式的教育教學(xué)方式，也能夠很好的增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。正如奧蘇貝爾所說(shuō)的“動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系。”

（一）學(xué)習(xí)興趣可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

首先，一定的注意和喚醒能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

對(duì)于以往教師單純講解的枯燥課堂，很多學(xué)生在課堂中難以參與其中。課堂教學(xué)只有教師單純的講，學(xué)生們長(zhǎng)時(shí)間在教師相同語(yǔ)調(diào)、毫無(wú)變化的語(yǔ)音引導(dǎo)下，變得慵懶，如同鴨子聽(tīng)雷一般的從上課坐到下課，毫無(wú)收獲可言。相反，微課以簡(jiǎn)短視頻的方式運(yùn)用到課堂里，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，突然變化的聲音和多彩的影像教學(xué)資料，無(wú)疑會(huì)吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生快速地將注意力集中到教師的課堂教學(xué)里，甚至還會(huì)因?yàn)橐曨l中的一些問(wèn)題引發(fā)其思考，并試圖參與到其中。視頻播放之后，切換成教師的講解或者學(xué)生們的討論，在一定注意程度上來(lái)說(shuō)，都能夠很好的保持學(xué)生短時(shí)間的學(xué)習(xí)興趣。

其次，課堂參與能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

微課引入課堂教學(xué)之前，教師通常會(huì)在課前給學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)。課上，當(dāng)視頻播放完畢之后，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行討論。通過(guò)學(xué)生的發(fā)言，互相討論與總結(jié)自己觀點(diǎn)的不足之處，會(huì)提高自己對(duì)本知識(shí)點(diǎn)的理解，加深對(duì)本知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，這種教學(xué)方式能夠給教師足夠的時(shí)間，讓教師走下講臺(tái)，讓學(xué)生參與到課堂之中。此外，學(xué)生在課前不斷準(zhǔn)備資料和在課上互相討論的探索中，就已經(jīng)潛在的激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣，提高自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

最后，隨著多媒體時(shí)代的發(fā)展，微課在大學(xué)校園里應(yīng)用的越來(lái)越廣泛。已有的微課視頻影像材料難以滿足各種課堂的要求。所以，很多教師以及學(xué)生也加入到了微課視頻的錄入環(huán)節(jié)。即便微課所需視頻時(shí)間較短，但學(xué)生們參與錄制微課視頻時(shí)，就需要提前查閱相關(guān)材料，增加相關(guān)的知識(shí)和技能儲(chǔ)備。在這個(gè)過(guò)程中也能夠很高效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）動(dòng)機(jī)可以增強(qiáng)行為，從而增加學(xué)習(xí)興趣

教育實(shí)踐和教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)均表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也能推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一個(gè)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不僅能夠使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且能產(chǎn)生強(qiáng)大的推動(dòng)力，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)。

微課教學(xué)模式應(yīng)用到大學(xué)課堂中，不但豐富了學(xué)生的課堂生活，也很好的喚起了學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的興趣和積極性，也增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著微課教學(xué)模式在大學(xué)校園的廣泛應(yīng)用，人們?cè)絹?lái)越能夠認(rèn)可和接受微課的存在。與此同時(shí)，教育者們也在不斷的探索微課對(duì)于學(xué)生的影響及其作用。結(jié)合本研究不難發(fā)現(xiàn)，微課教學(xué)在大學(xué)生課堂中受眾是很廣泛的，而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)的基本能力，對(duì)學(xué)生樹(shù)立和培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用。

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