胡伯池

科學地利用兒童故事輔助品德課堂教學，是較好地整合品德教材的一種比較受低年段學生喜愛的教學方法，也是品德課堂教學資源的有效補充或者拓展延伸。這樣的品德教學形式，學生的參與性比較主動，它便于學生理解，使學生印象深刻，能有效地培養(yǎng)學生的道德行為。

一、品德課堂的兒童故事應該體現(xiàn)選擇性原則

低年段的品德教學，主要是讓學生初步形成公民的基本道德品質(zhì)，初步讓學生養(yǎng)成良好的品行，這就對兒童故事的選擇指明了方向。

教師要針對教學主題選擇兒童故事。教師在選擇兒童故事時，要緊密結(jié)合低年級教學目標、教學內(nèi)容進行選擇，讓學生在收聽、觀看故事的過程中受到情感的渲染，產(chǎn)生相應的思想共鳴，學會明辨是非，從而形成相應的道德品行，而不僅僅是為了尋求故事情節(jié)的跌宕起伏、精彩有趣。比如，在一年級上冊《道德與法治》的《向革命先烈致敬》一課里，我在眾多的英雄事跡動畫視頻里面，選擇了《王二小引敵入甕》動畫片，讓學生了解同齡英雄事跡，從而產(chǎn)生思想碰撞，達到教學目標。

教師要結(jié)合學生的個性特點選擇兒童故事。現(xiàn)在信息技術(shù)環(huán)境下的教學資源精彩紛呈，在如此豐富的教學資源里面，如何有效地選用兒童故事，教師應該根據(jù)兒童的個性特點、兒童故事的時代性去進行甄選，否則學生對兒童故事不感興趣，教學效果也不好。比如，我選用的《說聲對不起，大家都歡喜》這個兒童動畫故事，故事采用先進的信息技術(shù)處理手段，設(shè)計了好幾個形象可愛的小動物，吸引了學生的注意力和探究興趣；故事情節(jié)貼近該年段兒童日常熟悉的生活情境，是學生的所見或者親身經(jīng)歷，容易讓學生找到共鳴；根據(jù)情節(jié)的需要，故事里面安排了輕重緩急的配樂，緊緊牽動著學生的情感。教師根據(jù)學生的個性特點所選擇的兒童故事進行教學，便于學生在良好的心理狀態(tài)下形成正確的情感態(tài)度，有助于達到教學目標。

二、品德課堂的兒童故事應該體現(xiàn)引導性原則

利用兒童故事輔助品德教學的過程中，如何起到提升學生的道德品行的作用？教學上，教師可以有意識地引導學生進行比較深入的探究，這對于提升學生的道德認識，形成良好的品行具有關(guān)鍵的促進作用。教師引導學生在學生自我反省、互相交流、質(zhì)疑、互相補充的過程中，學生思想資源得到共享，形成良好的思想認知，最終形成良好的品行。這樣，品德課堂的容量與深度就上升到了一個更高的層次。比如，在學生欣賞完《說聲對不起，大家都歡喜》這個動畫故事后，我提出了幾個交流任務，引導學生交流探究：

1. 你最喜歡故事里面的哪一個小動物？為什么？

2. 你最想對故事里面哪一個小動物提一些建議呢？為什么？

3. 看了這個故事，你以后會怎么樣做？

在這樣引導下的探究，學生之間進行了比較深入的思想碰撞，也產(chǎn)生了比較有深度的情感交流。最終，班上的學生達成了比較正確的思想認識：敢于承認自己日常行為中的不足，勇于向?qū)Ψ匠姓J錯誤，并且要有改正的實際行動。

三、品德課堂的兒童故事應該體現(xiàn)主次分明原則

利用兒童故事輔助品德教學的目的，是讓兒童通過故事回歸到生活中去，為兒童的良好行為服務。無論采用什么方法、手段展開教學，都不能脫離品德教學的本質(zhì)，都應以品行養(yǎng)成為核心。

利用兒童故事教學，體現(xiàn)了寓教育于活動之中的品德教學理念，它讓學生以故事作為載體參與學習。教師以兒童故事的形式，去呈現(xiàn)氛圍和條件，組織開展教學活動，引導學生通過故事去感知、體驗、探究、從而獲得認識、情感、行為各個方面的發(fā)展。所以，利用兒童故事教學不是“為活動而活動”，而是借助兒童故事發(fā)展學生的知、情、意、行。因此，利用兒童故事輔助品德教學，其主次分明的原則應該體現(xiàn)在：在時間的分配上應該合理，要從整一節(jié)課的教學目標去把握活動的時間，盡量限制在課堂的5分鐘左右為宜，如果占用時間過多，會影響學生其它德育品質(zhì)的吸收；活動應該側(cè)重于學生的知、情、意、行的有效引導，避免出現(xiàn)活動形式化，提高課堂效益。

總之，利用兒童故事輔助品德教學，是比較符合低年段學生身心發(fā)展要求的教學手段之一。教師在實施的過程中，如果科學、合理地去把握和控制，可以較好地達到教學目標，提高課堂效益，促進學生的品行發(fā)展。

責任編輯 韋英哲