賴艷紅　曹曉斐

短劇表演作為英語課堂教學的一種口語活動，是學生之間互動學習的良好平臺。在小學英語教學中對短劇合理的開發(fā)和運用，可以改變傳統(tǒng)的英語教學模式，創(chuàng)新小學英語課堂，構建活躍、樂學、創(chuàng)新的課堂模式。教師課堂教學時應當有意識地引導學生進行短劇創(chuàng)作，并對短劇的表演進行有針對性的指導，可以使短劇表演成為提高小學生英語水平的有效途徑。

一、短劇開發(fā)

1. “邊學邊演式”初級模式

一般用于新授課和復習課。適合起始年級、剛接觸短劇表演的班級或英語基礎較薄弱的班級教學。操作要領如下：

（1）激活舊知，引入情境。通過歌曲、chant、TPR活動等多種形式復習與本課相關的舊知，為學生在表演中能自如地選用語言做好鋪墊，并引入短劇情境。

（2）分步導入，邊學邊演。根據(jù)劇情發(fā)展需要呈現(xiàn)相關圖片和主要句型，一步步引導學生看圖說話，建構主要劇情并分段試演，操練要充分，教師表演示范要到位。

（3）整體感知，研讀劇本。組織學生聽示范劇錄音，整體感知劇情和人物情感，然后有感情朗讀劇本，糾正語音語調，體驗角色間的語氣變化，思考個性化語言和動作的使用，以便后面的表演能生動、自然、流暢。

（4）排演充分，保證效果。允許并鼓勵學生進行個性化發(fā)揮或改變，使表演精彩紛呈； 合作排演時間要充足，保證各角色間達成默契配合，促進表演的流暢性，使學生感受表演的精彩、享受成功的喜悅。

（5）拓展提升，評價跟進。根據(jù)短劇內容和教材要求，適當安排形式多樣的讀寫訓練，或續(xù)編、創(chuàng)編短劇的嘗試（起始年級可不作要求）。建立恰當?shù)脑u價激勵機制，如評選“最佳語音獎”“最佳表演獎”“最佳編劇獎”“最佳表演團隊”等，激發(fā)學生的參與熱情，提升他們的成就感。

2. “學后仿編式”中級模式

一般用于新授課和復習課。適合中高年級學生、或對短劇有一定認識和一定短劇表演基礎的班級。操作要領如下：

（1）如果“樣劇”是一個完整的短劇，那么第三個環(huán)節(jié)中教師要另外創(chuàng)設一個跟樣劇相似的故事情境讓學生仿編完整的短劇。

（2）如果“樣劇”是包含兩個以上相似情節(jié)的短劇中的第一個情節(jié)，那么只需根據(jù)后面的情節(jié)進行仿編就可。

3. “自主創(chuàng)演式”高級模式

一般用于復習拓展課。適合中高年級學生、英語水平較高的班級、或有一定創(chuàng)演短劇能力的班級。操作要領如下：

（1）“梳理語言”時，教師既要為學生梳理必須復習的語言，亦要為學生滾動在短劇創(chuàng)編中可以用到的已學語言或簡單的課外語言，為學生創(chuàng)編出語言自然的短劇做好鋪墊。

（2）“角色引入”“場景分示”可以利用圖片、板書、簡筆畫、實物道具或多媒體課件等。

（3）“難點引導”指教師要對整個短劇的生動與否起到關鍵作用，或關系到重點語言的有效運用、學生能否順利完成短劇創(chuàng)編等的“難點”環(huán)節(jié)做適當?shù)囊龑Щ蛱崾?，必要時引導學生進行適當操練。

（4）“短劇創(chuàng)編”“短劇表演”是自主創(chuàng)演課的中心環(huán)節(jié)，“創(chuàng)編”和“排練”過程一定要充分（建議10分鐘左右），使學生能將劇情編得充分操練。

（5）“書寫劇本”環(huán)節(jié)教師可安排五六年級學生把創(chuàng)編表演過的短劇寫成劇本，亦可繼續(xù)“續(xù)編”后再寫，以鞏固知識、提升能力。

二、短劇應用

1. 基于年級和課型進行靈活應用

小學英語起始年級的英語內容簡單，以簡單的幾句話為對話形式，因此，情景劇的創(chuàng)設和表演也極為簡單。教師應將單詞、短語和句子首先呈現(xiàn)給學生，讓學生先梳理和了解這些基礎知識，再通過情景劇的表演而強化這些知識，因為，起始年級的小學生的英語基礎本身極少，如果不引領學生對基礎知識進行鋪墊，短劇也沒法開展，就是開展，也是漢語，起不到鞏固和強化基礎知識的作用，更起不到英語的綜合運用之功效。

2. 基于熟悉的人或事進行針對應用

目前網(wǎng)絡資源的普遍、電視、電腦的普及，小學生觀看的動畫片日益倍增，知道的明星、歌星數(shù)不勝數(shù)，甚至天文、地理、歷史、科學也涉獵頗多，使小學生興趣廣泛，接觸的人或事也多，因此，孩子在一起共同的話題也比較多，利用孩子的年齡特點、喜好、興趣等投其所好，編排情境，挖掘其中的內涵，以深入學生的內心，讓學生合作表演、合作創(chuàng)編，小組學習興趣高、活動熱烈有序。

3. 基于短劇趣味性進行知識融合

短劇的主要目的是活躍課堂氛圍，提高學生的參與度，提高英語運用能力。因此，短劇應注重趣味性與知識性兼?zhèn)涞脑瓌t，使趣味性與知識性相融合，達到“一箭雙雕”之效。短劇，不僅僅注重戲劇的表演、戲劇的再現(xiàn)、矛盾的沖突，也應注重在短劇中融入兒歌、chant、游戲等，使學生在趣中學、學中練、樂中學、學中玩。

4. 注重語言和表演的鋪墊

為了讓短劇表演收到較好的效果，必須從以下兩個方面做好鋪墊：首先是語言的鋪墊。教師在設計教學活動時，應幫助學生不斷積累語言素材，扎實掌握教學單詞及功能句型，并幫助其在適時的語境中自如應用，只有這樣學生才能發(fā)自內心地進行表演。其次是表演的鋪墊。教師應該盡量多提供機會，讓更多的學生走到臺前去表演，讓學生積累更多的表演經(jīng)驗，使學生的表演能力得到鍛煉。在學生表演劇本之前，可以先安排由教師與程度較好的學生一起參與的示范表演，以降低學生的表演難度，使表演的過程更流暢。

5. 表演動作，要求明確

（1）動作明白易理解。即必須讓學生通過人物動作明白動作的意思。如短劇《猴子的智慧》有這樣一個情節(jié)：大灰狼從樹后悄悄地、張牙舞爪地一步一步向小白兔逼近，小白兔嚇得雙手捂住眼睛一邊哭一邊跑一邊喊：“Help！Help！”使臺下的小觀眾都十分緊張，得故事情節(jié)掀起了一個高潮。

（2）動作夸張幅度大。細微的表情動作不能激起觀眾的注意。如《皇帝的新裝》劇中，兩個騙子假裝幫助國王穿上只有聰明的人才能看得見的衣服，其實騙子的手上根本沒有任何衣服，需要學生用動作來展現(xiàn)穿衣服的過程。因此，每個動作都要夸張，越夸張越有舞臺劇的特點。

（3）動作以及動作節(jié)奏也要有變化。單調的動作、緩慢的節(jié)奏會使學生感到厭煩，而連續(xù)的快節(jié)奏動作又會使學生過分興奮而疲勞。因此，在表演過程中，短劇演員的動作要張弛有致、節(jié)奏適度，恰當?shù)乇憩F(xiàn)故事人物的心理和情緒。

在教學中有效進行短劇的開發(fā)和應用不僅可以補充課堂教學中較呆板的教學環(huán)境，還可以激發(fā)學生對英語的學習興趣，并逐漸形成持久的學習動機和有效的學習策略，達到發(fā)展和完善語言運用能力的目的。

責任編輯 韋英哲