吳則燕

【摘要】早期教育對(duì)促進(jìn)兒童大腦發(fā)育和智力發(fā)展具有重要作用。0～6歲兒童正處于大腦迅速發(fā)育的感知運(yùn)動(dòng)和前運(yùn)算階段，故兒童具有獨(dú)特的心理特點(diǎn)，且與成長認(rèn)知情況具有明顯的差異性。因此，適當(dāng)開展早期教育，把握關(guān)鍵期，對(duì)兒童身心發(fā)育都具有積極的影響。但值得注意的是，早期教育要符合兒童的心理特點(diǎn)，否則會(huì)適得其反。

【關(guān)鍵詞】兒童心理 關(guān)鍵期 早期教育

我們要把6歲前的兒童作為一個(gè)孤立的、發(fā)展的、具有生命力的、有著獨(dú)立意愿的人來看待，體察理解他們的內(nèi)心需求，尊重他們的個(gè)性，充分發(fā)揮他們的主體性。如果剛剛出生的嬰兒的潛能是100分的話，那么到了6歲時(shí)，其潛能僅剩下80分左右。0～6歲是潛能開發(fā)的關(guān)鍵期，有些潛能開發(fā)過了這一時(shí)期要打折扣，有的潛能開發(fā)甚至只能限在這一時(shí)期進(jìn)行。可見，開展適當(dāng)?shù)脑缙诮逃鞘直匾摹Ｔ谠缙诮逃?，最為重要的是?jiān)持適度原則，根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)及關(guān)鍵期進(jìn)行有針對(duì)性地訓(xùn)練，只有這樣，才能最大限度的開發(fā)兒童的潛能，否則，就會(huì)適得其反，挫傷兒童的學(xué)習(xí)積極性，甚至影響兒童的身心發(fā)育。

一、0～6歲兒童心理特點(diǎn)

我國將早期教育定義為兩個(gè)階段，即0～3歲的嬰幼兒教育和3～6歲的幼兒教育。開展早期教育的關(guān)鍵是根據(jù)不同時(shí)期兒童的心理特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕逃椒?。那么，作為早期教育的?duì)象——0～6歲兒童又具有哪些心理特點(diǎn)呢？

根據(jù)著名兒童心理學(xué)家皮亞杰提出的兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論，0～3歲嬰幼兒處于感知運(yùn)動(dòng)階段，這一時(shí)期的嬰幼兒是通過觸摸、觀看、移動(dòng)物體來習(xí)得知識(shí)的。嬰幼兒出生時(shí)就表現(xiàn)出了多方面的能力，現(xiàn)已發(fā)現(xiàn)嬰兒早期（0～3個(gè)月）共有先天性反射活動(dòng)73種，其中令人驚奇的是“走步反射”“游泳反射”“同步模仿”?！白卟椒瓷洹钡拇嬖谄谥挥?6天，“游泳反射”的存在期只有6個(gè)月。如能抓緊訓(xùn)練，可提前行走，或者成為優(yōu)秀的游泳健將。“同步模仿”是指新生兒能對(duì)母親說話的伸舌動(dòng)作和成人的面部表情做出同步模仿，是嬰兒模仿能力的最初顯露。嬰兒最初的反射活動(dòng)，在后天的環(huán)境中憑借感覺能力很快就形成各種信號(hào)性的條件反射，不僅廣泛地與第一信號(hào)系統(tǒng)聯(lián)系，而且愈來愈多地與第二信號(hào)系統(tǒng)相聯(lián)系，成為智慧的起源。嬰兒形成的第一條件反射僅為出生后14天左右，即哺乳反射。按照巴甫洛夫的說法，嬰兒這時(shí)對(duì)哺乳的意義有了理解，是一種真正意義的認(rèn)知活動(dòng)。嬰兒的整體能力是不能和成人相比的，但是，嬰兒的某些能力是成人所不能及的。如皮膚感覺，3個(gè)月的嬰兒能夠區(qū)別溫度為33℃和31℃水的溫差；嬰兒味覺數(shù)在1萬以上，成人則為9000；嬰兒高頻區(qū)的聽力比成人好；在視覺上，嬰兒對(duì)細(xì)微的覺察能力比成人好，如能看到墻角的螞蟻。此外，嬰兒的模仿能力、整體識(shí)記能力都是令人驚嘆的。

整個(gè)嬰幼兒期是0～3歲嬰幼兒潛能開發(fā)的關(guān)鍵期。所謂關(guān)鍵期，一個(gè)意思是最容易學(xué)習(xí)某個(gè)目的的時(shí)期，即一般所說敏感期；另一層意思是過了這一時(shí)期，特定的能力和心理現(xiàn)象就會(huì)消失。在嬰兒期中，最重要的發(fā)展關(guān)鍵期有兩個(gè)：一是8、9月～1歲，是產(chǎn)生直觀動(dòng)作思維的關(guān)鍵期；二是2歲半～3歲，是直觀動(dòng)作思維到具體現(xiàn)象思維過渡的關(guān)鍵期。例如，我組織了兩次與紙條有關(guān)的活動(dòng)。第一次將范例“節(jié)日彩帶”張貼在黑板上，小朋友們都用彩色紙條粘貼節(jié)日彩帶。但是，第二次我充分準(zhǔn)備了各種顏色、長短不一、質(zhì)地有別的紙條，漿糊，剪刀，紙板，蠟筆讓小朋友們隨意進(jìn)行創(chuàng)作。我發(fā)現(xiàn)，有的小朋友將紙條的兩端粘住，中間形成了一個(gè)弧，弧的下面又粘了一個(gè)紙條，起名叫“火車鉆山洞”，還有的粘出“小汽車”等等。由此實(shí)踐說明，這兩個(gè)時(shí)期之所以重要，是因?yàn)檫@一時(shí)期的嬰幼兒將產(chǎn)生一個(gè)質(zhì)的飛躍。這一時(shí)期的教育對(duì)嬰幼兒今后的發(fā)展是至關(guān)重要的。

3～6歲兒童則處于前運(yùn)算階段，即可以完成簡單的邏輯推理，但他們的思維具有單維性特點(diǎn)，也就是說只能進(jìn)行單一維度的邏輯運(yùn)算。同時(shí)，這一時(shí)期的孩子已具備一定的語言能力，且模仿能力正在逐漸增強(qiáng)。兒童心理特點(diǎn)的發(fā)展階段與發(fā)展特征，預(yù)示了他們能夠接受的知識(shí)內(nèi)容，也決定了教學(xué)方法。

二、早期教育策略

早期教育的最大特點(diǎn)，是所有教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)方法都需要根據(jù)兒童心理特點(diǎn)的變化來實(shí)施，也就是說，不同年齡階段或心理發(fā)育階段應(yīng)采取相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，這是提高早期教育教學(xué)效果的重要策略。參照皮亞杰“兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論”，根據(jù)不同年齡段的兒童安排不同的學(xué)習(xí)課程。

0～2歲嬰幼兒處于感知運(yùn)動(dòng)階段，且處于大腦發(fā)育的早期階段，他們通過接觸和感官體驗(yàn)來獲取對(duì)周邊環(huán)境的感知。盡管還不具備邏輯思維能力，但圖形、圖像、聲音的認(rèn)知，可有效激發(fā)嬰幼兒對(duì)周圍環(huán)境的認(rèn)知，也是嬰幼兒早期認(rèn)知世界的窗口。這一時(shí)期，可安排音樂和繪畫作品熏陶課程，并不要求嬰幼兒掌握這些技能，而僅僅是通過感官刺激，使嬰幼兒對(duì)音樂和美術(shù)等藝術(shù)有初步接觸，形成大腦皮層的淺認(rèn)知。當(dāng)然，音樂與美術(shù)教育可以貫穿整個(gè)兒童教育時(shí)期，以促進(jìn)兒童的藝術(shù)情操發(fā)育。

2～3歲期間的幼兒，語言能力開始發(fā)展，模仿能力不斷增強(qiáng)，且正處于感知運(yùn)動(dòng)向前運(yùn)算階段轉(zhuǎn)化的時(shí)期，是進(jìn)行語言教育的最佳年齡段，不過，這個(gè)階段應(yīng)該以母語教育為主，以便鞏固幼兒的母語習(xí)得能力。我們兒少中心幼兒園寶寶班的孩子是2～3歲的，每天早活動(dòng)時(shí)，我們都播放童謠或童話故事的錄音，令我驚奇的是，將同一首童謠或故事僅僅連續(xù)播放3天，到第4天早晨，80%的孩子都能準(zhǔn)確無誤的模仿錄音中的語音、語調(diào)及語句。

3～6歲幼兒已進(jìn)入前運(yùn)算發(fā)展階段，兒童的邏輯思維能力逐漸增強(qiáng)，可引入外語學(xué)習(xí)。通過時(shí)間段的區(qū)分，可以有效幫助兒童在母語與外語之間切換，而不會(huì)出現(xiàn)語言混淆的現(xiàn)象。除了增加外語等語言類知識(shí)的學(xué)習(xí)外，也可以適時(shí)增加兒童對(duì)數(shù)學(xué)、美術(shù)繪畫、手工等具有一定邏輯思維需求的課程的學(xué)習(xí)。尤其是數(shù)學(xué)的引入，通過抽象的符號(hào)化運(yùn)算，可以鍛煉兒童的邏輯思維能力。我們兒少中心的玩具圖書館，秉承“將書本變成玩具，將學(xué)習(xí)變成游戲”的教育理念，在數(shù)學(xué)教學(xué)中集游戲化、趣味化為一體，通過點(diǎn)數(shù)、拼圖、玩偶實(shí)物教具，引導(dǎo)兒童進(jìn)行從簡單到較復(fù)雜的計(jì)算，運(yùn)用視覺、觸覺和動(dòng)覺等信號(hào)刺激，讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，在潛移默化中將數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)延伸到小學(xué)中級(jí)階段。這個(gè)階段的幼兒，無論家庭教育還是學(xué)校教育，都應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)幼兒的數(shù)學(xué)教育，除了鍛煉幼兒的邏輯思維外，還可以培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，促進(jìn)幼兒的大腦發(fā)育和事物不同形態(tài)之間的轉(zhuǎn)化能力。這一時(shí)期的幼兒，身體骨骼發(fā)育，因此，還可以增加舞蹈、體操、體育等肢體運(yùn)動(dòng)，以促進(jìn)兒童的身心發(fā)育，強(qiáng)化兒童的大腦支配與身體協(xié)調(diào)性發(fā)展。

總之，運(yùn)用科學(xué)的教育方法進(jìn)行早期教育，同時(shí)根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和關(guān)鍵期采用不同的教育方法，開展不用的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，在他們自由和自發(fā)的活動(dòng)中，幫助他們?cè)谥橇?、情感和個(gè)性等方面自然且有規(guī)律地發(fā)展，是一個(gè)長期而又深遠(yuǎn)和有著重要意義的領(lǐng)域，有待我們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)一步研究和探索。

綜上所述，根據(jù)0～6歲兒童的心理特點(diǎn)，開展適當(dāng)?shù)脑缙诮逃潜仨毜?，也是?shì)在必行的。

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