文/黃志勇

一、體驗式閱讀在初中語文教學應用中的 可行性與必要性

（一）可行性

初中語文教師要想開展體驗式閱讀教學，就必須要結合學生的生活體驗，創(chuàng)新教學方法，豐富教學內容，充分發(fā)揮學生課堂主體的作用，從而促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升。同時，將學生對生活的感知與經驗融入到閱讀當中，有利于調動學生參與閱讀的主觀能動性，開闊學生的視野，提高學生的接受與理解能力，從而使學生對文章內容有更深一層的理解。除此之外，初中語文體驗式閱讀教學的開展，有助于強化學生對已學知識的記憶，為學生學習新知識打下良好的基礎，促進學生語文閱讀內容的豐富。

（二）必要性

傳統(tǒng)的語文閱讀教學，主要就是以教師為主導，提前為學生明確閱讀材料，進而組織學生閱讀學習，再通過學生對有關閱讀理解材料訓練題回答的合格程度作為評價學生閱讀理解能力的主要依據，這在很大程度上限制了學生的思維，從而忽略了對閱讀材料本身所蘊含的意義與內涵。這種方式對學生的閱讀學習思維培養(yǎng)會產生很大的影響，使得學生對閱讀材料的認知局限于表面。由于體驗式教學屬于現代化教育理念與手段，其強調讓學生親自體驗或接觸相關的知識內容，從而提高學生的理解和認知能力。在初中語文閱讀教學當中，主要就是通過讓學生親自體驗閱讀材料中所蘊含的情感與情景，感悟其中人物的心理，進而對閱讀材料中所要表達的思想內涵產生更深一層的理解，只有這樣才能真正提高學生的閱讀能力。

二、初中語文體驗式閱讀教學的關注點

（一）關注學生閱讀時的初步感受

首先，關注學生閱讀課文時的初步感受，這是對學生的尊重，也體現了新課改理念中以學生為課堂學習主體的基本要求；其次，對學生閱讀所產生的初步感受進行關注，有助于充分調動學生參與閱讀的積極性；最后，關注學生閱讀的初步感受，有助于教師對學生實際學習情況及時地了解，提高體驗式閱讀教學的有效性。

（二）關注不同學生的不同閱讀需求

課外閱讀量直接關系著學生閱讀能力的提升。因此，初中語文教師在閱讀教學中，必須要及時掌握不同階段學生的不同閱讀需求，給學生推薦或提供相應的、適當的閱讀材料，增加學生閱讀量的同時，還能提高學生的閱讀能力。

（三）對學生自身體驗的關注

學生要想獲得閱讀的成就感，切身感受閱讀的趣味性，就必須要自主學習與探究課文中所蘊含的社會背景、思想情感以及寫作特點，這有助于學生自主探究與獨立思考能力的培養(yǎng)，促進學生學習能力的發(fā)展。

三、初中語文閱讀體驗式教學策略

（一）營造情境式閱讀氛圍

體驗式教學強調充分發(fā)揮學生的主體性，調動學生參與教學活動的主動性。因此，初中語文教師在開展體驗式閱讀教學時，應該注意引導學生在閱讀中與自己的親身體驗相結合。但初中學生的閱讀范圍有限，不能很好地將自己的認知、經驗與閱讀文本相結合，對于這種情況，語文教師就可以給學生創(chuàng)設相應的情境，給學生提供想象的空間，并讓學生與文本進行“對話”?；蛘呓o學生創(chuàng)設熟悉的情境，喚醒學生內心的體驗與記憶，激活他們儲存在頭腦中的認知經驗。這種方式，有助于充分調動學生參與學習的積極性，引發(fā)學生的閱讀熱情，進而提高學生的閱讀能力。

在《濟南的冬天》一課的教學過程中，教師就可以先用多媒體設備給學生播放有關濟南的冬天景色的圖片或者小視頻，讓學生產生身臨其境之感。之后再給學生播放其他地方有冬天場景的圖片或視頻，讓學生將兩者進行比較，再進行深入地教學，促進學生對課文的理解與感受。同時，學生在教師所創(chuàng)設的教學情境中，能夠更加好地感受到濟南冬天的“溫晴”。

（二）尊重學生的差異性

體驗式語文閱讀教學，要求教師引導學生養(yǎng)成獨立思考問題的良好習慣，促進學生理解能力的提升。由于每個學生的經歷、知識以及性格等方面都各有不同，因此他們對文章內容的理解與感受都有所不同。因此，語文教師在閱讀教學過程中，必須要以學生閱讀與理解能力的差異性為依據，并根據具體的課文內容采用不同的教學手段，從而促進學生對問題的發(fā)現、分析與解決能力的提升，真正實現多元化閱讀。同時，初中語文教師在教學中可以根據課文內容來提問學生，以此引導學生進入到課堂教學內容當中。另外，教師還可以充分利用多媒體的獨特優(yōu)勢，給學生創(chuàng)設相應的閱讀情境，便于學生對閱讀內容進行全面理解與感悟。并且，結合學生的生活經驗與閱讀理解能力，有助于學生加深對文章作者所表達思想的感悟與體會。

例如，在《從百草園到三味書屋》一課的教學過程中，首先，教師可以根據學生的個體差異性，讓學生將自己心中的樂園描述出來，它可以是自己親眼見過的，也可以是自己想象出來的；其次，教師再給學生講解課文中有關“百草園”的內容，并告訴學生這是我國著名文學家魯迅先生兒時的樂園，以此引導學生在字里行間感受百草園給作者的童年帶來的樂趣；最后，教師將課文內容與生活實際相結合，引導學生構建自己的知識體系。這種方式，可以讓學生從不同的角度看待問題，并將自己的觀點用自己的方式表達出來，從不同的角度用不同的知識解決問題，以此真正地實現學生內心個性化的體驗。

（三）角色扮演引發(fā)學生情感共鳴

在初中語文教學中開展體驗式閱讀教學，能夠增強師生與文本之間的“對話與交流”，關注學生的個性閱讀，促使學生對文章產生自己的理解與感悟，同時還要引導學生把握文本的思想與情感。因此，語文教師應該引導學生根據自己的情感體驗，對文本進行創(chuàng)造性、個性化解讀。然而，要想真正地實現這一目的，最為有效的途徑就是“角色扮演”。因此，學生為了更好地扮演文中的人物角色，會更加認真地閱讀并分析文本，強化學生對自身所要扮演的人物在情境中的理解，準確把握自己所扮演的人物角色，并對角色情感有切身的體會，進而加深學生對文章內容的理解，使學生與文章作者產生情感共鳴，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，從而大幅度提升閱讀教學的效率。

如，在《鄒忌諷齊王納諫》一課的教學過程中，教師可以組織學生進行角色扮演。語文教師可以讓學生分別扮演鄒忌、齊王以及妻妾等角色，有助于調動學生的學習興趣，引發(fā)學生閱讀課文內容的熱情。由于“角色扮演式”的課堂教學具有較強的趣味性，因此在課堂教學中進行角色扮演，有助于學生更好地把握文中角色的心理活動，加強學生對文章含義的理解與掌握。因此，將角色扮演融入體驗式閱讀教學中，有助于學生語言表達、閱讀以及欣賞等能力的提升，從而促進學生的個性化發(fā)展。

（四）設計高質量的問題引導學生深入閱讀

初中語文教師在開展體驗式閱讀教學的過程中，也可以根據學生的實際情況，給學生設置合理的問題，讓學生充分發(fā)揮想象力，發(fā)散并創(chuàng)新學生思維，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。其中，教師在給學生設置問題時，必須要以學生的興趣及學習特點為依據，設定趣味性問題，以便引導學生深入閱讀。

如，在學習《愛蓮說》一課時，學生只是單純閱讀并不能完全理解課文的內容，無法真正地提升教學效果。這時，語文教師就可以設計一些問題，如“作者用什么比喻蓮花？”“文章寫了蓮，還寫了哪幾種花？分別比作什么？有什么作用？”“蓮花、菊花、牡丹分別有何品質？人們對待三種花的態(tài)度有何不同（原句回答）？”讓學生帶著對這些問題的探究與思考去閱讀課文，有助于將學生帶入到文章作者所營造的情境當中，促進閱讀教學有效性的提升。

（五）緊密聯(lián)系生活實際進行閱讀教學引導

初中語文教師在閱讀教學中，為了能夠讓學生在閱讀中獲得更多的體驗，在組織學生進行實踐活動時，就必須要與學生的生活實際相結合，只有這樣才能讓學生獲得更多的體驗。

如，在《我的母親》一文的教學過程中，教師可以先讓學生自主閱讀課文，看看“母親”都做了哪些事情？這些事情對“我”產生了什么樣的影響？學生通過閱讀課文內容，找出文中關于描寫“母親”的語句，以此概括“母親”的形象以及對“我”所產生的影響。之后，語文教師再引導學生仔細回顧自己的母親，并用一兩個典型事例來描述自己的母親。這種“以讀代寫，以讀促寫”的方式，有助于提高學生自主閱讀的興趣，促進學生寫作水平的提升。

四、結語

綜上所述，應用體驗式閱讀教學模式，能夠明確學生閱讀的主體地位，幫助學生養(yǎng)成獨立思考的良好習慣，讓學生與文本對話，與作者產生情感共鳴，從而加深學生對課文內容的理解與掌握，提高學生的語文綜合素養(yǎng)，切實提高初中語文閱讀教學的效果。