文/黃志勇

一、體驗(yàn)式閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中的 可行性與必要性

（一）可行性

初中語(yǔ)文教師要想開展體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，就必須要結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。同時(shí)，將學(xué)生對(duì)生活的感知與經(jīng)驗(yàn)融入到閱讀當(dāng)中，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的主觀能動(dòng)性，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的接受與理解能力，從而使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有更深一層的理解。除此之外，初中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的開展，有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的記憶，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的豐富。

（二）必要性

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，主要就是以教師為主導(dǎo)，提前為學(xué)生明確閱讀材料，進(jìn)而組織學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，再通過(guò)學(xué)生對(duì)有關(guān)閱讀理解材料訓(xùn)練題回答的合格程度作為評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀理解能力的主要依據(jù)，這在很大程度上限制了學(xué)生的思維，從而忽略了對(duì)閱讀材料本身所蘊(yùn)含的意義與內(nèi)涵。這種方式對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生很大的影響，使得學(xué)生對(duì)閱讀材料的認(rèn)知局限于表面。由于體驗(yàn)式教學(xué)屬于現(xiàn)代化教育理念與手段，其強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親自體驗(yàn)或接觸相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的理解和認(rèn)知能力。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，主要就是通過(guò)讓學(xué)生親自體驗(yàn)閱讀材料中所蘊(yùn)含的情感與情景，感悟其中人物的心理，進(jìn)而對(duì)閱讀材料中所要表達(dá)的思想內(nèi)涵產(chǎn)生更深一層的理解，只有這樣才能真正提高學(xué)生的閱讀能力。

二、初中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)

（一）關(guān)注學(xué)生閱讀時(shí)的初步感受

首先，關(guān)注學(xué)生閱讀課文時(shí)的初步感受，這是對(duì)學(xué)生的尊重，也體現(xiàn)了新課改理念中以學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)主體的基本要求；其次，對(duì)學(xué)生閱讀所產(chǎn)生的初步感受進(jìn)行關(guān)注，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的積極性；最后，關(guān)注學(xué)生閱讀的初步感受，有助于教師對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況及時(shí)地了解，提高體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的有效性。

（二）關(guān)注不同學(xué)生的不同閱讀需求

課外閱讀量直接關(guān)系著學(xué)生閱讀能力的提升。因此，初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，必須要及時(shí)掌握不同階段學(xué)生的不同閱讀需求，給學(xué)生推薦或提供相應(yīng)的、適當(dāng)?shù)拈喿x材料，增加學(xué)生閱讀量的同時(shí)，還能提高學(xué)生的閱讀能力。

（三）對(duì)學(xué)生自身體驗(yàn)的關(guān)注

學(xué)生要想獲得閱讀的成就感，切身感受閱讀的趣味性，就必須要自主學(xué)習(xí)與探究課文中所蘊(yùn)含的社會(huì)背景、思想情感以及寫作特點(diǎn)，這有助于學(xué)生自主探究與獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

三、初中語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)式教學(xué)策略

（一）營(yíng)造情境式閱讀氛圍

體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性。因此，初中語(yǔ)文教師在開展體驗(yàn)式閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中與自己的親身體驗(yàn)相結(jié)合。但初中學(xué)生的閱讀范圍有限，不能很好地將自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)與閱讀文本相結(jié)合，對(duì)于這種情況，語(yǔ)文教師就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，給學(xué)生提供想象的空間，并讓學(xué)生與文本進(jìn)行“對(duì)話”?；蛘呓o學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的情境，喚醒學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)與記憶，激活他們儲(chǔ)存在頭腦中的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。這種方式，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

在《濟(jì)南的冬天》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以先用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放有關(guān)濟(jì)南的冬天景色的圖片或者小視頻，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。之后再給學(xué)生播放其他地方有冬天場(chǎng)景的圖片或視頻，讓學(xué)生將兩者進(jìn)行比較，再進(jìn)行深入地教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解與感受。同時(shí)，學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，能夠更加好地感受到濟(jì)南冬天的“溫晴”。

（二）尊重學(xué)生的差異性

體驗(yàn)式語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要求教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生理解能力的提升。由于每個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷、知識(shí)以及性格等方面都各有不同，因此他們對(duì)文章內(nèi)容的理解與感受都有所不同。因此，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，必須要以學(xué)生閱讀與理解能力的差異性為依據(jù)，并根據(jù)具體的課文內(nèi)容采用不同的教學(xué)手段，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析與解決能力的提升，真正實(shí)現(xiàn)多元化閱讀。同時(shí)，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中可以根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)提問(wèn)學(xué)生，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課堂教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。另外，教師還可以充分利用多媒體的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境，便于學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行全面理解與感悟。并且，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與閱讀理解能力，有助于學(xué)生加深對(duì)文章作者所表達(dá)思想的感悟與體會(huì)。

例如，在《從百草園到三味書屋》一課的教學(xué)過(guò)程中，首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性，讓學(xué)生將自己心中的樂(lè)園描述出來(lái)，它可以是自己親眼見過(guò)的，也可以是自己想象出來(lái)的；其次，教師再給學(xué)生講解課文中有關(guān)“百草園”的內(nèi)容，并告訴學(xué)生這是我國(guó)著名文學(xué)家魯迅先生兒時(shí)的樂(lè)園，以此引導(dǎo)學(xué)生在字里行間感受百草園給作者的童年帶來(lái)的樂(lè)趣；最后，教師將課文內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系。這種方式，可以讓學(xué)生從不同的角度看待問(wèn)題，并將自己的觀點(diǎn)用自己的方式表達(dá)出來(lái)，從不同的角度用不同的知識(shí)解決問(wèn)題，以此真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心個(gè)性化的體驗(yàn)。

（三）角色扮演引發(fā)學(xué)生情感共鳴

在初中語(yǔ)文教學(xué)中開展體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，能夠增強(qiáng)師生與文本之間的“對(duì)話與交流”，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性閱讀，促使學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生自己的理解與感悟，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生把握文本的思想與情感。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的情感體驗(yàn)，對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性、個(gè)性化解讀。然而，要想真正地實(shí)現(xiàn)這一目的，最為有效的途徑就是“角色扮演”。因此，學(xué)生為了更好地扮演文中的人物角色，會(huì)更加認(rèn)真地閱讀并分析文本，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自身所要扮演的人物在情境中的理解，準(zhǔn)確把握自己所扮演的人物角色，并對(duì)角色情感有切身的體會(huì)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，使學(xué)生與文章作者產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而大幅度提升閱讀教學(xué)的效率。

如，在《鄒忌諷齊王納諫》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演。語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生分別扮演鄒忌、齊王以及妻妾等角色，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容的熱情。由于“角色扮演式”的課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的趣味性，因此在課堂教學(xué)中進(jìn)行角色扮演，有助于學(xué)生更好地把握文中角色的心理活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章含義的理解與掌握。因此，將角色扮演融入體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，有助于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、閱讀以及欣賞等能力的提升，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（四）設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀

初中語(yǔ)文教師在開展體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的過(guò)程中，也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生設(shè)置合理的問(wèn)題，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，發(fā)散并創(chuàng)新學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。其中，教師在給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題時(shí)，必須要以學(xué)生的興趣及學(xué)習(xí)特點(diǎn)為依據(jù)，設(shè)定趣味性問(wèn)題，以便引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。

如，在學(xué)習(xí)《愛(ài)蓮說(shuō)》一課時(shí)，學(xué)生只是單純閱讀并不能完全理解課文的內(nèi)容，無(wú)法真正地提升教學(xué)效果。這時(shí)，語(yǔ)文教師就可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，如“作者用什么比喻蓮花？”“文章寫了蓮，還寫了哪幾種花？分別比作什么？有什么作用？”“蓮花、菊花、牡丹分別有何品質(zhì)？人們對(duì)待三種花的態(tài)度有何不同（原句回答）？”讓學(xué)生帶著對(duì)這些問(wèn)題的探究與思考去閱讀課文，有助于將學(xué)生帶入到文章作者所營(yíng)造的情境當(dāng)中，促進(jìn)閱讀教學(xué)有效性的提升。

（五）緊密聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行閱讀教學(xué)引導(dǎo)

初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生在閱讀中獲得更多的體驗(yàn)，在組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，就必須要與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，只有這樣才能讓學(xué)生獲得更多的體驗(yàn)。

如，在《我的母親》一文的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生自主閱讀課文，看看“母親”都做了哪些事情？這些事情對(duì)“我”產(chǎn)生了什么樣的影響？學(xué)生通過(guò)閱讀課文內(nèi)容，找出文中關(guān)于描寫“母親”的語(yǔ)句，以此概括“母親”的形象以及對(duì)“我”所產(chǎn)生的影響。之后，語(yǔ)文教師再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)回顧自己的母親，并用一兩個(gè)典型事例來(lái)描述自己的母親。這種“以讀代寫，以讀促寫”的方式，有助于提高學(xué)生自主閱讀的興趣，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，應(yīng)用體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式，能夠明確學(xué)生閱讀的主體地位，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，讓學(xué)生與文本對(duì)話，與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與掌握，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，切實(shí)提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。