文/劉紅華

高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的孵化人才培養(yǎng)基地，利用創(chuàng)客教育能夠有效促進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。

一、創(chuàng)客與創(chuàng)客空間的內(nèi)涵

創(chuàng)客，英文為“Makert”，意指制造者、創(chuàng)造者。創(chuàng)客中的“創(chuàng)”是指創(chuàng)造、開創(chuàng)、創(chuàng)立和首創(chuàng)的含義，它主要體現(xiàn)為最先想出或制造出、開創(chuàng)出原來不存在的理念或事物；“客”是指客體、客觀?？腕w是指研究對象或研究者；客觀是指理性的思維，體現(xiàn)出開放和包容的精髓。創(chuàng)客空間的概念出自一本著名的《創(chuàng)客雜志》。創(chuàng)客空間的英文名稱很多，有Hackerspace、makerlab等，是一個真實存在的場所。創(chuàng)客空間有四個特點，一是創(chuàng)客空間參與者有著不同的專業(yè)背景知識和經(jīng)驗；二是參與者對新事物有著強烈的探究興趣和愛好；三是創(chuàng)客們愿意共同合作與創(chuàng)造，愿將創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實；四是創(chuàng)客空間有不同的存在形式，有單獨的論壇空間，可建在工作間、實驗室、圖書館、工作室、社區(qū)中心等。高校創(chuàng)客空間定位于創(chuàng)客文化交流與科技成果轉(zhuǎn)化功能，具有交流、協(xié)作、共享、創(chuàng)新、創(chuàng)造等特點。

二、創(chuàng)客教育的內(nèi)涵與外延

創(chuàng)客教育有廣義和狹義之分，廣義的創(chuàng)客教育是指以培養(yǎng)大眾創(chuàng)客精神為導(dǎo)向的一種教育模式；狹義的創(chuàng)客教育是指一種以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)客素質(zhì)與能力為導(dǎo)向的教育模式。從不同的角度，也可以對創(chuàng)客教育進行定義。從教育者的角度，創(chuàng)客教育可以定義為鼓勵學(xué)生主動思考，動手嘗試，學(xué)會分享，培訓(xùn)跨越專業(yè)、學(xué)科、院校、行業(yè)等各種壁壘解決問題的能力；從被教育者的角度，創(chuàng)客教育可以定義為通過與他人交流與溝通，學(xué)會分享自己的創(chuàng)意思路與想法，共同探討并設(shè)計出現(xiàn)實產(chǎn)品、服務(wù)或方案。創(chuàng)客活動本身就是一種教育，這種教育將不同的創(chuàng)客聚集到一起，共同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。創(chuàng)業(yè)教育可以從五個方面展開解釋：一是通過教育創(chuàng)造能力是可以培養(yǎng)出來的。斯滕伯格和阿瑪拜爾（1999）認為創(chuàng)造力是每個人都具有的，也是可以培養(yǎng)出來的，但由于很多人不知道自己具有這種能力，沒能將這種創(chuàng)造的潛能充分地發(fā)揮出來，而創(chuàng)客教育就是在這種背景下產(chǎn)生的，它將不同的人組合到一起，形成一個團隊，通過采用不同的方法挖掘出每個個體的潛能以及團隊的潛能，并將其轉(zhuǎn)化為真實的方案，培養(yǎng)個體和團隊的創(chuàng)造力。二是創(chuàng)客教育是以共同分享、興趣結(jié)合為導(dǎo)向的。創(chuàng)客教育一定是以興趣為導(dǎo)向、愿意分享彼此觀點和想法的。創(chuàng)客們出于興趣聚集到一起，通過分享個體的創(chuàng)意想法，共同分析、研究和實踐操作，將創(chuàng)意發(fā)展成為一個創(chuàng)作的過程，在創(chuàng)作過程中彼此之間學(xué)到了豐富的知識和經(jīng)驗，提升了創(chuàng)作技能。三是創(chuàng)客教育是一種跨越專業(yè)、學(xué)科、院校、行業(yè)等各種壁壘的教育。創(chuàng)客教育改變了傳統(tǒng)的教育模式，不再是以教師原有的課程講授為核心的教學(xué)模式，而是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為模式基于項目和問題的學(xué)習(xí)，將創(chuàng)客們聚集起來，利用自身的綜合知識，自主查閱各種相關(guān)資料，請教專家和學(xué)者，團隊共同探討和學(xué)習(xí)，解決項目問題。創(chuàng)客這種教育方式，跨越了專業(yè)、學(xué)科、院校以及行業(yè)的知識學(xué)習(xí)和團隊協(xié)作，通過自主學(xué)習(xí)模式解決了相關(guān)的問題。四是創(chuàng)客教育是以互聯(lián)網(wǎng)信息化平臺為學(xué)習(xí)工具的。創(chuàng)客教育不再局限于課上，不再受時間、地點和空間的各種限制，創(chuàng)客們通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺，如微信、論壇、微博等，利用課余時間進行交流、分享與協(xié)作，節(jié)省了時間與人力成本，提高了解決問題的質(zhì)量與效率。五是創(chuàng)客教育重在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)與鍛煉。創(chuàng)客空間是指創(chuàng)客們通過研討，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的產(chǎn)品、服務(wù)或方案等，旨在轉(zhuǎn)化落實項目。而高校創(chuàng)業(yè)基地扮演著創(chuàng)業(yè)孵化基地的角色，它除提供創(chuàng)客們必要的場地和設(shè)施外，還配以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)輔導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)資金支持等。而與創(chuàng)客空間和高校創(chuàng)業(yè)基地不同的是，創(chuàng)客教育重在培養(yǎng)創(chuàng)客們對未知領(lǐng)域的探索精神，不懼辛苦、不懼失敗、不屈不撓的精神以及團隊協(xié)作精神等。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的 高校創(chuàng)客教育培育路徑

一是創(chuàng)造高校創(chuàng)客教育氛圍，建立自適應(yīng)交互學(xué)習(xí)模式。從學(xué)校、二級學(xué)院和專業(yè)三個層面建立并營造創(chuàng)客氛圍，鼓勵學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨年級構(gòu)建創(chuàng)客文化氛圍，大力支持并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，鼓勵全校師生共同參與創(chuàng)客活動。通過舉辦系列業(yè)界專家、學(xué)者或成功創(chuàng)業(yè)者論壇、講座、創(chuàng)客訓(xùn)練營、創(chuàng)客拓展訓(xùn)練等不同的活動形式，擴大創(chuàng)客文化在高校的普及與發(fā)展，充分調(diào)動起學(xué)生主動學(xué)習(xí)和主動實踐的積極性；借助于互聯(lián)網(wǎng)，改變學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)模式，具有個性化、獨立化和差異化的特征；通過與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)之間交互建構(gòu)知識，使學(xué)生發(fā)揮出個人高階思維能力，構(gòu)建隱形知識場。

二是建立梯度創(chuàng)客教育課程體系與深度學(xué)習(xí)設(shè)計。高校教育綜合改革的重要任務(wù)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革。高校的創(chuàng)客教育要充分結(jié)合專業(yè)特點，以分類施教和強化實踐能力為基礎(chǔ)，將創(chuàng)客教育與高校專業(yè)教育全方位融合在一起，形成一個有序的梯度培養(yǎng)過程。遵循學(xué)習(xí)知識的遞進規(guī)律和教育的基本原則，在課程體系的設(shè)計上采用深度學(xué)習(xí)設(shè)計，創(chuàng)建“啟發(fā)—引導(dǎo)—知識—實踐—創(chuàng)新”為基礎(chǔ)的梯度課程體系。深度學(xué)習(xí)設(shè)計是指以思辨來催生高階思維和深度挖掘?qū)W生創(chuàng)新意識與能力，將知識進行動態(tài)重組和構(gòu)建，力求知識的深度學(xué)習(xí)和研究，對新舊知識進行融合重構(gòu)，從而完善自身認知結(jié)構(gòu)，學(xué)會并掌握將知識應(yīng)用到不同情境中解決實踐問題。根據(jù)社會對創(chuàng)客知識體系和能力體系的需求，利用高校師資、實驗室、圖書館等各類資源，針對不同階段課程分別施以創(chuàng)客教育，培養(yǎng)專業(yè)知識扎實和能力突出的創(chuàng)客人才。創(chuàng)客教育需要設(shè)立實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐研究、案例教學(xué)、系列講座、舉辦創(chuàng)業(yè)大賽等內(nèi)容。

三是建立O2O創(chuàng)客教育團隊。創(chuàng)客教育利用O2O架構(gòu)設(shè)計，可以方便學(xué)生相互學(xué)習(xí)、討論與交流，不受時間限制，顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。線上平臺建設(shè)是基于共享經(jīng)濟理論，將平臺資源進行重組和優(yōu)化配置，使學(xué)生能夠快速獲取所需知識、經(jīng)驗或能力等，以實現(xiàn)教育的目的。

四是創(chuàng)建不同類型的創(chuàng)客空間。一是根據(jù)組織部門，創(chuàng)建以單個專業(yè)、單個部門、學(xué)校層面的或幾個部門聯(lián)合的創(chuàng)客空間；二是根據(jù)社會實踐需要，聯(lián)合當(dāng)?shù)乜萍疾块T、地方企業(yè)、地方政府、地方志愿者、地方社區(qū)等創(chuàng)建創(chuàng)客空間；三是依據(jù)創(chuàng)客者意愿，創(chuàng)建不同產(chǎn)品、服務(wù)、方案等創(chuàng)客空間；四是依據(jù)專業(yè)等級，創(chuàng)建初級創(chuàng)客空間、中級創(chuàng)客空間和高級或?qū)I(yè)創(chuàng)客空間；五是依據(jù)項目類別，創(chuàng)建體育類、教育類、管理類創(chuàng)客空間；六是根據(jù)規(guī)模大小，創(chuàng)建大型、中型和小型的創(chuàng)客空間；七是根據(jù)資金來源情況，創(chuàng)建校級經(jīng)費支助、省級經(jīng)費支助、國家級經(jīng)費支助等創(chuàng)客空間；八是依據(jù)創(chuàng)客者年級，創(chuàng)建本科生、研究生等創(chuàng)客空間。創(chuàng)客教育團隊的指導(dǎo)可采用分階段、分步驟的形式。首先，針對不同階段的學(xué)生建立初創(chuàng)、專業(yè)和精英創(chuàng)客教育三個團隊。初創(chuàng)創(chuàng)客教育團隊是由剛剛進入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的學(xué)生構(gòu)成；專業(yè)創(chuàng)客團隊是由參與過實踐操作經(jīng)驗或參與過創(chuàng)新比賽的學(xué)生構(gòu)成；精英創(chuàng)客教育團隊是由成功實現(xiàn)過創(chuàng)新或創(chuàng)意的學(xué)生構(gòu)成。此外，專業(yè)和精英創(chuàng)客團隊不斷指導(dǎo)和引領(lǐng)初創(chuàng)創(chuàng)客團隊，促進其成長與發(fā)展。其次，針對不同階段的創(chuàng)客教育團隊分別匹配兼職和專職指導(dǎo)教師。專職教師注重學(xué)生創(chuàng)新意識、能力與實踐的長期培養(yǎng)；兼職教師側(cè)重于對具體項目問題進行指導(dǎo)，如參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽或項目轉(zhuǎn)化、落實等。

四、結(jié)語

總之，通過創(chuàng)客教育能夠促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合與發(fā)展，促進學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。